Презентация, доклад на тему Психологические аспекты теоретического обучения

аспекты процесса обучения

условий для формирования, развития и реализации познавательной мотивации и познавательной активности человека как объекта соответствующих влияний и субъекта познания и совершенствования окружающей жизни и самого себя

и лишь пока человек хоть чему-нибудь учится, он развивается. Вне учения нет развития, учение (а, следовательно, и обучение) есть форма развития». (Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б.).
Психологическая теория обучения в отечественной психологии начала разрабатываться в начале 30-х годов и была впервые сформулирована Л.С. Выготским как проблема соотношения обучения и развития, где ведущая роль была признана за обучением
Теория обучения в нашей стране развивалась в тесной связи с учением о законах и закономерностях развития психики и выступает сейчас как единая теория обучения и развития.

образовательных стандартов, сложившиеся формы осуществления учебного процесса, его субъекты и объекты, способы текущего учета и анализа результатов

и взаимовлияние участников процесса: развитие личности, изменения, которые происходят в объекте в результате обучения и воспитания а также собственной активности.
Потребности личности являются механизмом , запускающим активность человека. Что нужно для удовлетворения потребности - мотив

совокупность мотивов

МОТИВ

ПОБУЖДЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕДМЕТ ПОБУЖДАЮЩИЙ И ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ВЫБОР НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСОЗНАВАЕМАЯ ПРИЧИНА , ЛЕЖАЩАЯ В ОСНОВЕ ВЫБОРА ДЕЙСТВИЙ И ПОСТУПКОВ ЛИЧНОСТИ

— это сознательная организация формирования знаний, умений, навыков. Психологически проблема обучения можно рассматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвоения в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежуточными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими.

1. Собственная деятельность
2. Управления процессом осознания и по созданию положительной
приобретения ЗУ; мотивации учения;
3. Управление процессом познания 2. Восприятие новых знаний
законов, и перехода от теории к практике 3. Приобретение умений и навыков
4. Организация эвристической и их мотивация;
исследовательской деятельности 4. Практическая деятельность по
5. Проверка и оценка изменений в самостоятельному решению задач
обученности и развитии обучаемых самооценка и самоконтроль
достижений

Деятельность педагога

Деятельность обучающегося

одна из сторон рассматриваемого объекта, то, как он видится с определённой точки зрения

Обучение реализуется на практике:
1. Комплексом задач учебного занятия, которые включают в себя задачи образования, воспитания, и развития обучающихся;
2. Таким содержанием деятельности преподавателя и обучающегося, которое бы обеспечило реализацию трех задач на каждом этапе обучения;
3. Единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств
4. В процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов оцениваются ход осуществления всех трех аспектов

Степень общей активности обучающихся.
Психодинамические характеристики учебной ситуации с точки зрения интенсивности воздействий, темпа и ритма, однообразия или разноообразия этих воздействий.
Эмоциональный фон и эмоциональная окраска отдельных временных отрезков урока.
Обоснованность чередования напряженности –
расслабленности.
Преднамеренная и непреднамеренная активизация тех
или иных психических функций. (память, восприятие,
внимание)
Дифференцированность нагрузки на обучающихся
с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого
из них

1

2

3

4

5

6

7

возбудимость
8– ригидность
9- стилевые свойства личности
А- откровенность-скрытость Б- покладистость-враждебность В- болтливость, доверчивость-молчаливость,подозрительность
Г-любезность-твердость в обращении Д-лояльность-уклончивость
Е-уверенность в общении Ж-“тонкокожесть” З–воспитанность
И- организаторские способности К-коммуникативные свойства
Л- эмоционально-волевые свойства

3

4