Презентация, доклад на тему Профессиональный рост: анализ результатов и перспективы личностного развития педагога.

начальных классов.

Личность педагога
с объективным самопознанием, позитивной Я – концепцией, способная к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию, адекватному взаимодействию с социумом.

МАОУ «Юридическая гимназия №9 имени М.М.Сперанского»

этапах жизненного пути. Оценку педагогического потенциала (Б. Г. Ананьев, Е. А. Климов,В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн и др.) связывают с социальным заказом и целями в образовании.
Не смотря на разработанность отдельных аспектов данной проблемы, остаются недостаточно изученными ресурсы педагога, связанные с различными этапами педагогического профессионального развития.

формирования деятельности педагога в начале профессиональной карьеры.
2-й этап. Профессиональная компетентность. Систематизируется изучение внешних и внутренних условий личностно-профессионального развития педагога, возникает овладение различными профессиональными ролями, происходит
творческое осмысление профессиональной деятельности, самореализация, характеризующая яркие профессиональные достижения.
3-й этап. Зрелость, самореализация.
Возникает удовлетворенность педагогической деятельностью, формируется профессиональная активность педагога, его устойчивость к процессам профессиональных деформаций на основе акмеологических принципов.
4-й этап. Стагнация. Снижение активной педагогической практики, наличие достаточно высокого уровня творческих способностей.

эффективности труда.

Помимо традиционных критериев (скорость, точность, экономичность), важно принимать во внимание
внутренние, психологические критерии, которые отражают степень вовлеченности личностного потенциала человека в реализацию стоящих перед ним задач. Содержание самореализации личности
определяет субъективное отношение к ситуации деятельности, мотивы саморазвития и самосовершенствования. Поэтому самореализация как саморазвитие представляет собой сознательную деятельность человека, направленную на возможно
более полное раскрытие себя как личности.


В качестве критериев процесса самореализации выделяют: субъективные (чувство удовлетворенности) и
объективные (социально значимые вклады,
интегративные характеристики личности),
а также соотношение субъективного и объективного.

операционального, личностного ресурсов, среди которых блок мотивации профессионального самосовершенствования является системообразующим в
усилении профессионально значимых личностных качеств

Систему отношений, определяющих мотивацию профессионального самосовершенствования личности, мы выявили по трем критериям:
1) отношение личности к своей профессиональной деятельности;
2) отношение к себе как профессионалу;
3) отношение к самосовершенствованию в профессиональной сфере.
Диагностика отношения к своей профессиональной деятельности определялась по таким по казателям, как удовлетворенность выбранной профессией, представление о служебной перспективе
и отношение к своей деятельности в настоящий момент.
Результаты диагностики удовлетворенности профессией свидетельствуют о том, что педагоги, имеющие практический опыт работы, могут, взвесив положительные и отрицательные ее стороны, давать адекватную оценку, причем оценку позитивную,
подтверждающую удовлетворенность профессией

социальной средой, в ходе которого он вырабатывает у себя та-
кие личностные качества, которые дают успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще.
Следовательно, если источник профессионального самосовершенствования находится в социальном окружении, то движущие силы этого процесса надо искать внутри личности в виде мотивов профессионального роста человека. Источником раз-
вития личности могут выступать как внешние, так и внутренние стимулы.
Внешние стимулы возникают из-за несоответствия результатов профессиональной деятельности аттестационным требованиям к ней. Они чаще всего побуждают личность к пополнению своего
функ ционала.
Внутренние стимулы связаны с потребностью педагога в творчестве и самореализации. Этот путь призван развить педагога-профессионала через практику совершенствования, выход на новые уровни мастерства. Внешние и внутренние стимулы сосуществуют, дополняют друг друга, вызывают желание и интерес к профессиональному росту.

перспективе своей деятельности в целом остается оптимистичным.

При этом желание лучше освоить специальность, интерес к профессии преобладают у педагогов в стадии акме.

Мотивы продвижения по службе характерны для учителей в стадии зрелости через завоевание авторитета в коллективе.

Стремление к вознаграждению свойственно педагогам, завершающим профессиональную карьеру.
Их саморазвитие в основном направлено на даль-
нейшее совершенствование морально-психическо-
го состояния педагога.

глубокие корни, если идеям, господствующим в них, мы готовы принести в жертву нашу жизнь и все наши стремления. Они могут осчастливить того, кто имеет к ним призвание, но они обрекают на гибель того, кто принялся за них поспешно, необдуманно, поддавшись моменту.» Маркс К.

«Счастье есть привилегия целый день заниматься тем, что тебе представляется важным. Один находит счастье в том, чтобы кормить свою семью. Другой — в ограблении банков. Третий может потратить годы на научную работу, результат которой неясен. Обратите внимание на индивидуальность и субъективность выбора. Не найдется и двух одинаковых случаев — да их и не должно быть. Каждый мужчина и каждая женщина должны подобрать себе такое занятие, за которым будут счастливы целый день, не поднимая головы, и тогда не будет страшно ни какое профессиональное выгорание.» Хайнлайн Р.