Презентация, доклад на тему Приёмы смыслового чтения

год

№ 1 — это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые.


В ФГОС ООО отмечается, что чтение в современном информаци­онном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный», ха­рактер и умения чтения относят к универсальным учебным действиям.

понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приѐмом постановки вопросов к тексту.
2. Приѐм «Составь задание».
Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учѐтом цели дальнейшего использования.
3. Приѐм «толстых» и «тонких» вопросов. Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приѐмом постановки вопросов к тексту и составления плана. «Тонкие» вопросы «Толстые» вопросы
Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Было ли..? Что? Кто? Когда? Как звать ...? Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. - Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чѐм различие ...? Что, если ...? Может ...? Будет .

тексте, сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации. 5. Приѐм «Лови ошибку» Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации. 6. Приѐм «Восстанови текст». Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключѐнную в тексте информацию. 7. Приѐм «Сопоставление / нахождение сходств и различий» Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключѐнную в тексте информацию.

– уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; чтение и размышление «?» – думал иначе. 9. Кластеры. Цель: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. 10. "Ассоциативный куст" Цель: актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом. 11. Приём «Составление вопросного плана» Цель: формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. 12. Приём «Ромашка Блума» Цель: с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

(синквейн)" Слоган из пяти строк.

Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
15. Приём “Корзина идей”

Цель: выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока.
16. Денотатный граф

Цель: способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
17. Приём «Моделирование и рисунок»
18. Приём «Комментированное письмо»
19. Приём «Облако слов»

Цель – выявить, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их.
20. Приём «Дерево предсказаний»

и после
чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с
собственным опытом.

На гранях кубика написаны
начала вопросов:
• «Почему»,
• «Объясни»,
• «Назови»,
• «Предложи»,
• «Придумай»,
• «Поделись»

синтез и оценка.

Вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню
репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым
процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-
следственные связи, описать процессы, происходящие с определѐнным предметом или явлением.
Отвечая на вопрос “Объясни…” ученик использует понятия и принципы в
новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических
ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
Задания “Предложи…”, “Придумай…”,“Поделись…” направлены на
активизацию мыслительной деятельности ученика.

Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.

приѐма: кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).
Правила составления кластеров:
1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является "сердцем" идеи, темы.
2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг "разбрасываются" слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель "хаос").
3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель "планета и ее спутники").
4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из "спутников" в свою очередь тоже появляются "спутники", устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Чтение текста.

2 этап - ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ.
 Изобразить, показав на рисунке всѐ, что узнали из текста.

3 этап - АНАЛИЗ РАБОТ.
 Выставка работ.
 Сравнительный анализ рисунков и текста.
 Выявление недостаточности полученной
информации.

4 этап - ДОПОЛНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ ПО ЭТАЛОНУ.
 Изучить текст учебника.
 Дополнить рисунок
недостающими фактами.

«Рисование развивает и сердце человека, и мышление. Не обязательно быть художником, но все великие люди рисовали. Советую всем — и детям, и взрослым — рисовать…»
З.К. Церетели

это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений. Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш "диалог с автором", обеспечить "погружение" в текст.

 Особенности комментированного чтения:
1. Комментарий должен быть кратким и динамичным.
2. Усиливает эмоциональную реакцию.
3. Не должен превращаться в беседу!
4.Комментировать текст только в том месте, где это действительно необходимо.
 Способы комментированного чтения:

а) рефрен б) включение воображения
в) сам вопрос
г) чувство меры

темы и образов художественного произведения.
Этапы эйдос- конспекта.
• Читаю, делюсь восприятием
• Рисую- изображаю-обозначаю-фиксирую
• Выписываю ключевые слова, фразы
• Интерпретирую ключевые фразы
• Пишу-размышляю-рассуждаю
Эйдос - (греч. éidos — вид, образ),
1) термин древнегреческой философии литературы, первоначально (как и «идея») означал «видимое», «то, что видно», «наружность» (Гомер), затем — конкретную явленность, видимую сущность (Парменид), субстанциальную идею (Платон), форму (Аристотель). Конспект – краткое изложение или краткая запись содержания чего-н. Ожегов С.И. Словарь русского языка - http:/mega.km.ru/ojigov

Рекомендации по созданию эйдос - конспекта на уроке.

Ориентироваться на образную память учащихся .
В эйдос - конспекте должна отражаться идея.
Эйдос – конспект должен быть наполнен информацией .
Помнить о целесообразности использования эйдос – конспекта.

визуальная информация, аналогии из жизни, предметы обсуждения.
2. Картинка из ИНФОГРАФИКИ помогает легче усвоить материал.
3. Способствует более тщательному изучению материала, развивает критическое мышление.
4. В процессе создания ИНФОГРАФИКИ у ребят появляются навыки работы в команде.
5. Учитель в освоении новых информационных технологий должен идти на шаг вперѐд от детей
Создание ИНФОГРАФИКИ проходит следующие этапы:
1. Формулирование цели создания И. и определение аудитории. В нашем случае - это дети, с которыми мы работаем.
2. Сбор определенного количества данных, материала по теме.
3. Аналитика и обработка информации. Разбейте информацию на разделы, части, пункты. Каждый раздел представьте отдельным изображением или графиком. Подберите нужные визуальные образы, которые знакомы и часто используются вашей аудиторией.
4. Построение доступной визуализации, верстка. Создайте фокус, то есть придумайте историю, основную визуальную метафору, вокруг которой будет строиться И. Она должна быть простой и всем известной.

Инфографика- картинка, на которой с помощью текста и графики отображена определѐнная информация.
Цель инфографики
( информирование) состоит в том, чтобы создать нечто, что может быть усвоено максимально быстро.
Задача- взять сложную информацию и сделать ее более понятной.

материала на стадии вызова, активизация мыслительной деятельности, формирование представления о том, чего не знают и «что хотят узнать?»

Результат использования приема: развивается умение строить логические цепочки, наглядно видеть взаимосвязь известного и нового

– есть наука самая занимательная» А.С. Пушкин.

приём «Изба-читальня»
(Морозова М.В., учитель русского языка и литературы)

Основная идея приёма: максимально точно понять содержание текста через его поэтапный анализ по 5 пунктам: тема, части, стиль, тип и основная мысль.

Системному восприятию текста способствует поэтапное заполнение пазлов, из которых состоит «Изба-читальня»: тема текста, части текста, стиль текста, тип текста и как результат - определение основной мысли текста.
Приём учит ребят давать не только эмоциональную оценку тексту – понравился/не понравился, но и формирует чёткое представление о прочитанном.

И кривого мясника,
И телегу, и дугу,
И метлу, и кочергу, Скушал церковь,
скушал дом,
И кузницу с кузнецом,
А потом и говорит:
«У меня живот болит!»
(Корней Чуковский)