Презентация, доклад Жеті модуль бойынша қолданылатын әдістер

орта мектеп

көрту.
Білім міндеттері қоятын талаптарды түсінуге, стратегияларын әзірлеуге және ойластыруды үйрету.
Сыныпта оқуды үйрететін білім ортасын құру нені оқу керектігін түсіну, оқу нәтижесінің бағалай мүмкіндігінің тууы, оқу үдерісін қалай құрылымдау қажет екендігі туралы ұғымның қалыптасуы.
Әр сабақта оқушы оқу үдерісінің барлық аспектілеріне белсене қатысуы керек.
Жұмыс үдерісінде мақсатқа жету жүйесін енгізу.
Кері байланыс әдісімен өз білімін қадағалауға және бағалауға көмектесу.
Білімде тәуелсіздікті қамтамасыз ете оқыту.
Диалог құру топтық әңгіме, зерттеушілік әңгіме, әңгіме дебат барысында.
Түрткі болатын, сынақатн өткізу, қайта бағыттау сұрақтары қою.

І модуль - . Оқу мен оқытудағы жаңа тәсілдер.

білу, түсіну, бағалау, тапсырманы орындауда қажетті стратегшияларды білу және оның мониторингі.
Орман өсіру үрдісі оқушылардың тапсырманы орындауға итермелеуі. Жером Брюнер. Оқушыларға жол көрсету біртіндеп азйып, оқу тәуелсіз сипат алып, өздігінен треттелетін болады.
Оқушылардың пікірін назарға алу. – қабылдаушының көзқарасы тұрғысынан оқудың не екендігін түсіну, жеклеген оқушылар мен топтар үшін оқуды қалай жақсарту керек екендігін түсіну.... оқушының оқу мен оқыту туралы пікірін ескерту, қауіпсіз диалог құрудың мүмкіндіктерін анықтау.

ІІ-модуль. Қалай оқу керектігін үйрету. «Өзін –өзі реттеу» үдерісі

мен жинақталған қорытындылар, ауқымды тәжірибе негізінде болжамдар мен ұсыныстарды қайта қарау.
Балалардың жеке басының тәжірибесіндегі дәлелдерге мән беруге ынталандыру.
Сыни тұрғыдан ойлаудың дағдылары: Бақылау, талдау, қорытынды, интерпретация.
Зерттеушілік әңгіме, дәйектеу, диалогтық оқыту, қолдау.
Диалогтық педагогика – балалар мен мұғалімдердің жаңалық ашу мен оқуда өзара қарым қатынас құруы.
Мерсер бойынша сыныпта талқылаудағы дәлелдің үш түрі: пікірталастық әңгіме, комулятивтік әңгіме, зерттеушілік әңгіме туып отырады.
Рефлексивті оқыту: балаларды ңне үйренгені туралы сыни тұрғыдан ойлауы. Балалрдың сыни тұрғыдан ойлауы үшін негізгі қажеттіліктер:Ұтқырлық, сыңаржақты болмауы, Пайым болуы, Тәртіп, Өзіндік сана сезім. Сыни тұрғыдан ойлайтын оқушылар белсенді болады.

ІІІ-модуль. Сыни тұрғыдан ойлану.

қызметті белгілеу үшін қолднылатын термин.
Формативтік бағалау – оқыту үшін бағалау - оқытуды әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалау және жиынтық бағалау – Егер бағалау мақсаты баға қою немесе серртификаттау немесе оқудың алға жылжуын тірекеу үшін қорытынды шығару .
Кері байланыс жетістікке жеткенін көрсетеді және уәж болып табылады.
Болжау және сұрыптау.- оқушылардың білім мен дағдыларын бағалау арқөылы мұғалімдер олардың болашақтағы мінез құлқы мен дамуын болжайды.
Бағалаудың барлық түрлері : бақылау, алынған мәліметтердің интерпретациясы (логикалық қорытындысы), бұдан арғы іс әрекетті анықтау үшін қолданылуы мүмкін шешімдерді қабылдау.
Оқыту үшін бағалау – бұл білім алушылар өздернің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек екендігін және қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін анықта үшін оқушылар мен олардың мұғалімдерінің қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіну үдерісі.
Оқуды бағалау кезінде оқушылар жетістіктерінің белгіленген нормаларымен немесе бірдей жастағы оқушылардың қол жеткізген деңгейімен арақатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады.

ІV. Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау.

жоғары болады, ақпаратты біліп қана қойймай пайдаланады.
2. Ойлау қабілетінің жылдамдығы. олар жоспарлауға көп уақыт жұмасуы мүмкін бірақ жоспардың жүзеге асуына тез жетеді.
3. өз білімін жетілдіру . олар оқыту үдерісінің қалай жүретіндігін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алады.
Мәселені шешу: олар ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтап, мәніне тезірек жетеді.
Икемділік : басқаларға қарағанда олардың ойлау қабілеттеріжақсы ұйымдасытырылған, дегенмен олар оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп қабылдай алады.
Күрделілікке деген сүйіспеншілік : қызығушылығын арттыру үшін олар күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады.
Шоғырлану : ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа шоғырлау қабілеттері бар
Ерте символдық белсенділік: олар ерте жасынан сөйлей жаза , оқи бастайды.
Тапсырманы кеңейте беру, тереңдете оқыту, кең көлемді жобаларнемесе зияткерлік тапсырмалар қажет.
Мейер үш түрлі өзгеріс енгізуді жөн көрген : мазмұнына өзгерістер енгізу, қолданылатын әдістерді өзгерту, оқу мәнмәтініндегі өзгерістер.
Эйр сапалы тапсырмалар беру керек

V. Талантты және дарынды балаларды оқыту.

қоршаған ортамен және адамдармен әрекеттесу кезінде оқу және даму жүзеге асады.
Джером Бруннер жаңалық ашу арқылы оқу маңызды деп атап көрсетеді.
Оқытуда Гуманистік тәсілдерді қолдану.
Балалардың сөйлеу білуі.
Метасананы дамыту.
Выготский саналы рефлексивтік бақылау және білімді кемелдендіре игерумектепте оқытудың аса маңызды фактісі болып табылатынын түсіндірген.
Флейвел оқыту үдерісін ұғыну деңгейіне ауыстыра алса , онда біз балаларға ойлау үдерісін жақсыінуге өзінің оқуын бақылауы мен ұйымдастыруынигеруге көмек бере алар деік.
Үлкенірек балалар Меткогнитивті ақпаратты көптеген мөлшерде игергендіктен олардың үлгерімі жоғарырақ болады.
Метасананы оқытудың жолдарының бірі – ойлау тілін анық етіп жасау, оны сабақ жоспарына және сыныпта талқылауға қосу:- бүгін біз сабақта .... туралы ойлаймыз. Бұл сабақ ...... туралы. Не туралы ойладық:.. деген сауалдар ойбағдар бола алады.
пайдаландырылған терминге оқушыларға анықтама беруді ұсыну қажет.
Ұқсасатық бойынша ойлау қабілеті – адамның санасы және білім алуы үшін өте маңызды. Ұқсастық бойынша ой жүгірту - ой жүгіртудің жоғарғы жеңгейлі дағдалары, оларға проблемалармен табысты жұмыс істеуге мүмкіндік береді, әр түрлі мәнмәтіндерден алынған ақпараттарды ьпайдалану арқылы оқыту мен білімді жаңа жағдайларға орайластыру қажет.
Шығармашылығын дамыту. Шығармашылық үдеріске, өзіндік идеяларды дамытуға мемесе өндіруге көңіл болу қажет.

VІ. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай оқыту, оқу.

көшбасшылық қасиеттерін көрсетеді.
Мұғалім дамыту жұмысының көшбасшысы.- басқаларды серіктестікке тартып, рефлексия мен өзін өзі бағалауға қатыстыратын тапсырмалар береді.
Сапалы даму жұмысына жаңа технологияларды қолдану, бағалау, талқылау, және шолу жатады. Нәтижелері практикалық бағыта әртүрлі болады Оқөушылар мектеп басқаша бағытта жұмыс істеуге үйренеді.

VІІ Оқытудағы басқару және көшбасшылық.