Презентация, доклад Взаимосвязь сурдопедагога и учителя

речью. К большому сожалению мир учащихся 9 «В» класса ограничен в речевом общении из–за ряда объективных и субъективных причин!

VIII вида с учётом программных требований образовательных учреждений I вида.

в значительном снижении интеллекта в сочетании с физическими недостатками (ДЦП, парез, гемипарез). Каждый из учеников класса находится на диспансерном учёте и лечении у психиатра.

создание условий для речевого и всестороннего развития неслышащего ребёнка и полноценного приобщения его к жизни в обществе, то обучение детей в этом классе, осложняется не только ранней потерей слуха, но и значительным снижением интеллекта и психомоторной расторможенностью. Многочисленные сопутствующие глухоте диагнозы детей класса затрудняют их обучение и речевое общение.

отставанием, поэтому даже при коррекционном обучении положительные результаты появляются с большими сложностями. Память у детей носит кратковременный характер- это сказывается на обучении всех предметов и так же на слуховой работе. У учащихся многие звуки поставлены, но на уроках удаётся с трудом добиться произношения поставленных звуков т. к. у многих позвуковое произношение.

за этим уследить сложно,при этом часто опускает поставленные звуки. Заинтересовать, попросить его произнести новые слова невозможно.
Например: по географии, когда изучали тему: «Пустыня» понятия: пустыня, жара, отсутствие воды, песок, ветер – отдельные слова ему доступны, он их понимает. А те же самые слова, но в вопросах, фразах он уже не понимает. И если его заставить уточнить смысл, или произнести внятно - это вызывает бурю отрицательных эмоций.

обучение. В обучении он идёт по пути наименьшего сопротивления. Он больше пользуется дактильной, письменной речью и очень мало устной. Бывают моменты, когда он внятно произносит целые фразы, понятия, повторяет задания, но к сожалению это кратковременные явления.

произнести слова и даже короткие фразы, но дактильное произношение опережает устное. И если его останавливать и исправлять он злится и заканчивается это плохо, потому что он возбуждается, набрасывается на всё и всех. Успокоить его очень сложно.

Анохин Максим

участвуют 2 согласных звука и гласные звуки. Всё это на одном и том же речевом уровне.

Беляева Катя

плохо видит. Учить её приходиться только индивидуально. При чтении текстов 24 шрифта, она старательно произносит отдельные звуки.

Зуева Анна

они не могут. Так, что формирование связной речи находиться на низком уровне не смотря на систематический контроль за поставленными звуками.
Вывод: Все старания направленные на то, чтобы развивать, формировать у детей развёрнутое речевое общение – сводятся к тому, что больше дети пользуются: дактильной, письменной, жестовой речью.