Презентация, доклад Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс. Отчёт творческой группы

содействие развитию целостной личности школьника с внутренними условиями и индивидуальной природой человека в процессе его социализации.

педагогов в образовательно-воспитательном процессе

Разработка механизма и организация сопровождения личности учащегося в процессе обучения и воспитания

Создание благоприятных условий в школе как средство социальной адаптации учащихся

Изменение профессиональных установок

Формирование новых подходов к анализу деятельности

Сочетание коллективных и индивидуальных форм работы

- Создание условий для освоения инновационных педагогических технологий.

- Самоанализ деятельности;
- Обеспечение права ребенка на качественное оообобразование ообразование.

- Создание условий для творческой работы учащихся;
- Учет интересов и индивидуальности личности.

перевода системы в новое качественное состояние.

переосмысление роли и дальнейшее развитие дополнительного образования.
- обновление содержания образования.
- существенное повышение роли педагогической науки.
- многоуровневое изучение образовательных запросов социума.
- разработка методов диагностики, коррекции и реабилитации различных групп детей, их социальной адаптации.
- подготовка профессиональных кадров.
- создание условий для экспериментальной деятельности, формирование способности к исследовательской деятельности.
- анализ и прогнозирование перспектив.
- оказание постоянной методической поддержки.
- поддержка и стимулирование инновационной активности педагога.
- активное и интенсивное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

по их отношению к инновациям на следующие типы.






Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в сознании консерваторов, ретроградов и скептиков возникают так называемые психологические барьеры, а у нейтралов можно наблюдать предбарьерные состояния.

о возможных инновациях.
Убеждение, что эффективно учить можно и по- старому.
Плохое здоровье, другие личные причины.
Большая учебная нагрузка.
Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное.
Отсутствие материальных стимулов.
Чувство страха перед отрицательными результатами.
Отсутствие помощи.

производства и управления; они разрабатывают технологические, организационные и иные новинки, вносят инициативные предложения и добиваются их внедрения. 

возможностей использования, его полезности. Для энтузиастов новинка ценна сама по себе, как продукт творческой мысли. Он считает ее полезной уже потому, что она отличается от старого, будоражит сознание. Энтузиасты, как правило, берут на себя нелегкий труд по пропаганде еще не окрепших, слабо обоснованных идей.

анализа их полезности, возможностей использования, экономического и социального эффекта, вероятных трудностей на пути внедрения. Этот тип людей является наиболее оптимальным в работе с инновациями.

того, что им приказали или как на них повлияли. Отношение нейтрала к новинкам осторожное, инициативы он не проявляет. Но если ему прикажут, то он сделает то, что от него потребуют.

ни одному полезному предложению, даже очевидному для всех. Скептик может стать хорошим контролером проектов и предложений как человек, сомневающийся во всем, с чем он сталкивается.

нигилизма. Отбрасывание новинок без анализа и до анализа - характерная черта ретрограда. Ретроград обращен в прошлое, но не ради изучения опыта, а для поиска оснований своим принципам. Он активен, как новатор, но его активность расходуется на то, чтобы повернуть все назад, в прошлое.

проекты, модели образования, педагогический эксперимент);
2.Организационно-технологическая деятельность (семинары, конференции, уроки, организационно-деятельностные игры, индивидуальное консультирование и др.);
3.Социально-педагогическая деятельность (работа с детьми, родителями, общественностью, средствами массовой информации, популярно-издательская деятельность).

информационного);
- негативное отношение педагогов к инновациям, связанное с устойчивостью стереотипов образовательной деятельности;
- неумение работать коллективно в условиях инноваций;
- недостаток знаний в организации и внедрении инновационных процессов;
- отсутствие системы стимулирования инновационного педагогического мастерства.
- отсутствие конкретных методик отслеживания результативности инновационного процесса.