Презентация, доклад Ведущие стратегии естественно – научных исследований в эпоху развития неклассической науки

ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»       Кафедра ботаники и экологии         Ведущие стратегии естественно – научных исследований в эпоху развития неклассической науки  

Магистра 1 курса 151 группы
направления 44.04.01 «Педагогическое образование/Заочное/Бюджет»,
биологический факультет, кафедра ботаники и экологии
Корневой Серафимы Сергеевны
 
Проверил профессор Кашин А. С.
 
 

Саратов 2017 г.
 

– научных исследований….
Заключение………………………………………………..
Список использованных источников……………………

системно организованных и обоснованных знаний о мире. Социальный институт, обеспечивающий функционирование научной познавательной деятельности.
Классическая наука (XVII–XIX вв.), исследуя свои объекты, стремилась при их описании и теоретическом объяснении устранить по возможности все, что относится к субъекту, средствам, приемам и операциям его деятельности.
Неклассическая наука (первая половина XX в.), исходный пункт которой связан с разработкой релятивистской и квантовой теории, отвергает объективизм классической науки, отбрасывает представление реальности как чего-то не зависящего от средств ее познания, субъективного фактора.
Существенный признак постнеклассической науки (вторая половина XX в.) – постоянная включенность субъективной деятельности в «тело знания». Она учитывает соотнесенность характера получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности познающего субъекта, но и с ее ценностно-целевыми структурами.

развитии, для которого характерно господство объектного и жестко детерминистического стиля  исследования,  господствовавшего в науке, начиная с ХVII вплоть до конца ХIХ – начала ХХ столетия.

в течение примерно двух первых третей XX столетия. В этот период происходит целая серия революционных перемен в различных областях знания.

стадию своей исторической эволюции, всё более отчётливо приобретая черты новой постнеклассической (современной) науки. В этот период происходит революция в самом характере научной деятельности, связанная с радикальными изменениями в средствах и методах получения, хранения, трансляции и оценки научных знаний.

естествознания и других наук;

2. Сближение объекта и субъекта познания, зависимость знания от применяемых субъектом методов и средств его получения;

3. Укрепление и расширение единства природы, повышение роли целостного и субстанциального подходов. Целостность природы имеет качественное своеобразие на каждом из структурных уровней развития материи. Субстанциальный подход – стремление найти первосубстанцию;

4. Формирование нового детерминизма, основанного на всеобщей причинности, а не только на механической причинности;

5. Противоречие рассматривается как существенная характеристика объектов материального мира (например, противоречие квантовой и волновой структуры элементарных частиц);

6. Определяющее значение статистических закономерностей по отношению к динамическим, точно определенным;

7. Вытеснение метафизики в науке диалектикой (изменение способа мышления);

8. Изменение представлений о механизме возникновения научной теории.

детерминизм.
• Наука изучает массовые объекты, исследуемые с применением статистических методов.
• Системность, структурность объекта исследования.
• Эволюционизм.

Гносеология неклассической науки.
• Нет знаний без субъекта.
• Гипотетичность знания.
• Частичная верифицируемость теоретического знания.

объектом, не субъектом, а задачей исследования.
• Реабилитация интуиции, особенно в математике.
• Творческий конструктивизм. Ученый создает реальность, которую изучает. Объект не детерминирует однозначно его изучение.
• Теория не является отражением объекта.
• Наука – самоорганизующаяся система.

управлении наукой. Наука – объект экономического, правового регулирования со стороны государства.
• Большое разнообразие единиц научной деятельности.
• Появление феномена Большой науки, массовой науки.
• Отрицание учеными единых этических стандартов для науки.
 

и расположение их во временной последовательности.  Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. 

установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание: 
а) метод поперечного среза ;
б) лонгитюдный метод.

этапы:  - постановка цели;  - планирование хода эксперимента;  - проведение эксперимента (сбор данных);  - анализ полученных экспериментальных данных;  - выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;
В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:
Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности). На основе результатов составляются формирующие и развивающие приемы.
Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы);
Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы. 

производства в европейской культуре второй половины XIX – начала XX в., кризисом мировоззренческих установок классического рационализма, формированием в различных сферах духовной культуры нового понимания рациональности.
Неклассическая наука формировалась в первой половине XX в. Научная революция, коренным образом изменившая классические представления, совершилась в результате происходивших с конца XIX в. научных открытий революционного значения, таких, как делимость атома, специальная и общая теория относительности, квантовая теория, квантовая химия, генетика, концепция нестационарной Вселенной, общая теория систем.
В итоге на основе специальной теории относительности и принципов квантовой механики утверждается квантово-релятивистское научное миропонимание.

1989. № 3. С. 53; его же. Стратегия разума // Знание — сила. 1986. № 10.
Силк Дж. Большой взрыв: рождение и эволюция Вселенной. — М., 1982. С. 16–17.
Фридман А. А. Мир как пространство и время. — М., 1965.
Гут А. Г. Стеинхардт П. Дж. Раздувающаяся Вселенная // В мире науки. 1984. № 7. С. 59.
Там же. С. 59.
Линде А. Д. Раздувающаяся Вселенная // Успехи физ. наук. 1984. Т. 144. Вып. 2. С. 177–214.
Картер Б. Совпадение больших чисел и антропологический принцип в космологии // Космология: теория и наблюдения. — М., 1978. С. 370.
Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. — М., 1985. С. 9.
Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. — М., 1986. С. 47.
См. Добронравова И. С. Синергетика: становление нелинейного мышления. — Киев, 1991.С. 7.
Казютинский В. В. Концепция глобального эволюционизма в научной картине мира // О современном статусе идеи глобального эволюционизма. — М., 1986. С. 70.