Презентация, доклад Условия инклюзивного обучения детей с аутизмом

реальності, замкнення в собі, відсутність або парадоксальність реакцій на вплив навколишнього середовища.

у дитини труднощів соціальної взаємодії, соціальної комунікації, порушення уяви й символічної гри;
аутистичні прояви як симптом спостерігаються при різних психічних порушеннях; поняття «розлад аутистичного спектру» (РАС) включає класичний аутизм Каннера, синдром Аспергера, формування особистості з аутистичними рисами, аутистично-подібні синдроми;
поширеність від 3–4 до 10–15 випадків на 10 000 дітей.

єдиного способу лікування аутизму.
Не існує «диво-пігулки» — є інтенсивна робота батьків та групи фахівців.
Імовірність діагностування аутизму серед хлопчиків у чотири рази вища, ніж серед дівчаток.

Стереотипне і повторюване використання мови. Люди з аутизмом дуже часто знову і знову повторю- ють одну й ту саму раніше почуту фразу (ехолахія).

Їм важко зрозуміти свого співрозмовника. Можливе не- розуміння зверненої мови. Сприймають сказане буквально, тобто не розуміють гумору і деякі мовні звороти.

іграшками

Нерозуміння небезпеки

Надмірна чутливість

Гіперчутливість до звуків

Гіперактивність чи пасивність

їсти хліб перед тим, як з’їсти салат, може наполягати, щоб кожен день її вели до школи одним і тим самим маршрутом.
Стереотипні й повторювані механічні рухи.

СИМПТОМИ ТА ОЗНАКИ АУТИЗМУ

Труднощі зі зміною звичної обстановки

пов’язаних зі здоров’ям проблем 10-го перегляду.
РОЗЛАДИ ЗІ СПЕКТРУ АУТИЗМУ (КЛІНІЧНА КЛАСИФІКАЦІЯ)
Дитячий аутизм (синдром Канера) (F84.0);
Атиповий аутизм (F84.1);
Синдром Ретта (F84.2);
Дезінтегративний розлад дитячого віку (F84.3);
Синдром Аспергера (F84.5);
Гіперактивний розлад із розумовою відсталістю і стереотипними рухами (F84.4).

група

4 група

Повна усунутість від навколишніх подій. Практично не говорять, не реагують на зов-нішні подразники (біль, холод, го-лод). Не виявля-ють страху. Монотонна поведінка.

Активне відкидання навко-лишніх подій. Переважно не за-стосовують мову (крик, жести). Є характерними ехолалії. Мислять буквально, вима-гають дотримання звичного укладу життя.

Занурені в ау-статистичні інте-реси. Багато гово-рять, іноді цітують цілі сторінки улюблених книг. Не схильні до діалогу. Погано організовані в побуті, погано розвинені навички самообслуговуван-ня. Стереотипна поведінка.

Труднощі в ор-ганизації спіл-кування та взаємодії. Застосовують діалог. Мов-лення нечітке, тихе, викликає труднощі пере-каз. Чутливі, беззахісні. Діють стереотипно, «за правилами».

методика альтернативної комунікації
The P.L.A.Y Project програма
Сенсорна інтеграція
Методика Л.Г. Нурієвої з розвитку мови у аутичних дітей

терапія, направлена на формування простих психічних функцій
Метод « ігрового часу» (С.Грінспан)
Ігрова психотерапія (В.В.Ковалев)
Кінезітерапія
Арттерапия, музична терапия
Пет-терапія – це тісна взаємодія з тваринами ( собаками, кіньми, котами та дельфінами).
Метод «Системної коммунікації» (Скрипник Т.В.)
Методика Г.Домана (глобальне читання)

HANDICAPPED CHILDREN).

Ця програма розроблена в 70-х роках доктором Eric Schopler в Північній Кароліні , в Америці.


TEACCH - система групового навчання.

охоплює здібності та недоліки дитини в різних функціональних сферах розвитку.
• Це обстеження складає основу для розробки стратегії розвитку дитини, завдяки яким можливо досягти, як короткотривалих так і довготривалих цілей у вихованні та лікуванні дітей.
• Індивідуальні програми розвитку з тренувальними завданнями, спеціально адаптовані до кожної дитини, стають основною лінією роботи з ними.

від 0 до 6 років:
Імітація
Сприймання
Груба моторика
Тонка моторика
Координація рук і очей
Елементарна пізнавальна діяльність
Мова
Самообслуговування
Соціальні відносини

аналіз поведінки.
На даний момент це найефекивніший в світі метод реабілітації дітей зі всіма розладами спектру аутизму :
сидром Ретта
синдром Аспергера
Синдром дефіциту уваги
гіперактивність та інші.

має наступні характеристики:

Програма АВА для дітей з аутизмом завжди формується на індивідуальній основі. Для побудови індивідуальної програми потрібно дізнатись початкові навички дитини та визначитись з цілями, які необхідно досягти з допомогою програми.

Вибір цілей для навчання повинне спиратися не тільки на оцінці навиків, які дана дитина потребує отримати, але й на співвідношенні з рівнем розвитку, який дитина повинна досягти, а ще з можливостями і потребами навколишнього середовища, та в першу чергу – батьків.

Кількість годин у навчальній програмі може змінюватись в залежності від потреб та можливостей.

Середня кількість годин в програмі АВА – 20 годин на тиждень. Мінімальна кількість годин в АВА програмі – 6 годин на тиждень, максимальне – 40 годин.

дому;
У навчальному закладі;
Під час участі в дитячому гуртку;
Заняття можуть бути:
Індивідуальними;
В маленьких групках (2-3дитини);
В великих групах (4-7 дітей);

PECS:
PECS – це програма, яка дозволяє швидко набути базових функціональних навичок комунікації.

За допомогою PECS можна швидко навчити дитину проявляти ініціативу і спонтанно виголошувати слова, ніж за допомогою навчання просто окремих предметів або вокальної імітації.

За допомогою PECS спілкування для дитини з навколишнім середовищем стає доступнішим і таким чином стає можливим узагальнення вербальних навичок.

(кількість кроків залежить від здібностей дитини)
Використання методики «Рука в руке».
Зниження рівня допомоги, якщо дитина все більше опановує навик.
Повторення!!!!

УСПІХ

дитини
Виявлення найближчих кроків
Об'єднання окремих операцій в логічний ланцюг
Ефективне використання системи винагороди
ДРУГИЙ ЕТАП – ВИКОРИСТАННЯ АЛЬТЕРНАТИВНОЇ КОМУНІКАЦІЇ
Мова жестів
Зорова підтримка у вигляді зображення дій
Письмова або друкована система слів

пасту
Видавити зубну пасту на щітку
Закрити зубну пасту і покласти
на місце
Взяти щітку
Чистити зуби
Промити рот
Помити щітку і покласти на місце

умивальник
Відкрутити кришечку зубної пасти
Зняти кришечку зубної пасти
Видавити зубну пасту на щітку
Закрити кришечкою зубну пасту
Закрутити кришечку зубної пасти
Покласти зубну пасту на умивальник
Взяти зубну щітку в праву руку
Почистити верхні зуби
Почистити нижні зуби
Включити кран з холодною водою
Набрати в стакан води
Прополоскати рот
Виплюнути воду з рота
Промити щітку
Поставити щітку на місце
Закрити воду в крані

дитині стоячи у неї за спиною. Педагог допомагає дитині фізично виконати дію, направляючи та координуючи її рухи.

Метод «рука в руке»

ПЕДАГОГА ТРИМАЄ ЗАП’ ЯСТОК РУКИ ДИТИНИ, НАПРАВЛЯЮЧИ ЇЇ
РУКА ПЕДАГОГА ТРИМАЄ ПРЕДПЛІЧЧЯ
РУКА ПЕДАГОГА ТРИМАЄ ЛІКОТЬ
РУКА ПЕДАГОГА ЗНАХОДИТЬСЯ БІЛЯ РУКИ ДИТИНИ, АЛЕ НЕ ТОРКАЄТЬСЯ ЇЇ. ПРИ ВИНИКНЕННІ ПАУЗИ АБО ЗАТРУДНЕННЯ ПОВЕРТАЄМОСЬ ДО ПОЗИЦІЇ «РУКА В РУКЕ»