Презентация, доклад Урок развивающего контроля по ФГОС. Педагогическая игра для учителей

осуществлять контроль и самоконтроль

мышления учеников к написанию контрольной работы, актуализируются знания по теме. После этого проводится работа по написанию собственно контрольной работы.

выделил свои ошибки и недочеты, зафиксировал их и определил причину своего затруднения.
Если ученики затрудняются выделить свою ошибку, предложите им перечень вопросов:
Какое задание я выполнял? С какой темой это было связано?
Что я сделал сначала, что потом?
В чем возникло затруднение?
На каком конкретном этапе работы над этим заданием возникло затруднение?
Почему так получилось? Каких знаний и умений мне не хватило для правильного решения?

Структура урока развивающего контроля

этапе ученик  должны выбрать индивидуальные цели для коррекции знаний. Если ошибки у некоторых схожи, таких учеников можно определить в группы (пары).
После этого начинается подбор средств и способов разрешения затруднений. То есть выбираются те понятия, правила, формулы, модели, с помощью которых можно скорректировать ошибку. В качестве средств также можно предложить эталон проверки, главу учебника, аналогичные задания, которые выполнялись на предыдущих уроках.
Работать удобнее по следующему плану:
Ставим цель. Общая, конечно, будет одна — устранение пробелов и коррекция знаний. Но потом каждый ученик (или группа) ставит для себя более конкретную цель, связанную с допущенными ошибками. Например, повторить правописание безударных гласных в корне, научиться решать задачи на валентность, запомнить теорему Пифагора.
Находим средства, которые понадобятся для достижения цели. Это может быть учебник, конспект предыдущего урока, презентация, справочник и т.д.
Находим способ достижения цели: повтор главы учебника, составление таблицы, пересказ темы товарищу, повторение правила, формулы и т.д.

готовый алгоритм, к которому нужно подобрать практические примеры и продемонстрировать свое умение пользоваться заданной схемой.
2. Совместное составление. По ходу изучения темы ученики вместе с учителем составляют алгоритм действий на новое правило.
3. Продолжение алгоритма. Учитель предлагает лишь начало, «шапку» алгоритма. Задача учеников: продолжить составление алгоритма, приведя его к логическому завершению.
4. Паззл. Ученикам предлагается разрозненный алгоритм, расчлененный на несколько фрагментов. Задача учеников: собрать алгоритм в правильной последовательности.
5. Восстановление. Можно предложить ученикам алгоритм с пропущенным звеном (несколькими звеньями). Один из вариантов такой работы — исправить ошибку в составленном алгоритме

в парах (в группах) работают по составленном проекту.
Приемы для этапа реализации проекта:
Мудрые совы.
Обратная мозговая атака.
Интеллектуальный ринг.

Структура урока развивающего контроля

их в алфавитном порядке.
Чего не ждали? Выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной или противоречит вашим ожиданиям.
Ты уже знаешь последние новости? Запишите то , что для вас в тексте является новым.
Главная жизненная мудрость. Задание: постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Вариант: выберите в тексте ключевую фразу.
Известное и неизвестное. Разделить информацию на две части: известное и неизвестное.
Иллюстративное изображение. Рисуем схемы, кластеры (гроздья). Вариант: проиллюстрировать основную мысль текста рисунком, схемой, кластером.
Поучительный вывод. Задание: можно ли сделать из текста такие выводы, которые были бы значимы для будущей жизни и деятельности.
Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны дискуссии, обсуждения.

обучения. Одним из главных правил его проведения является скорость выдаваемых ответов. Время на размышление не дается, первые мысли предлагается произносить те, которые приходят в голову после озвучивания тезиса.
Суть приема «Реверсионная мозговая атака» состоит в том, что нужно действовать «от противного». Предлагается найти «соринку в глазу», т.е. найти неправильные или негативные стороны объявленного утверждения. Главная цель использования такого метода заключается в выработке идей и предложений, которые направлены на преодоление выявленных во время обсуждения недостатков.
Традиционно считается, что критиковать всегда легче, чем доказывать правоту. Поэтому дети охотнее включаются в такой вид работы. При этом важно следить за тем, чтобы участники дискуссии от критики предложенного тезиса не перешли к разбору и осуждениям высказанных мнений других учеников.
Такой прием предполагает коллективную форму организации деятельности. Нужно уделить внимание тому, чтобы каждый имел возможность высказаться. Запрещается перебивать друг друга.

которому нужно выдержать определенное количество ударов. В роли "ударов" — вопросы по теме. То есть, ученику задается определенное количество вопросов (обычно 5), на которые он должен ответить быстро. На раздумывание дается не более трех секунд. Опрос ведется в быстром темпе.
Важно! Естественно, вопросы нужно подбирать конкретные, предполагающие краткий точный ответ. Таким образом, например, легко быстро проверить знание дат, понятий, основных терминов или положений. Можно также предлагать не собственно вопросы, а попросить закончить начатое предложение.
В то же время рекомендуется составлять вопросы в шутливой форме, с юмором. Такие вопросы тоже будут репродуктивные, но уже позволят проверить не только механическую память учеников, но и степень осмысления, понимания темы.
Вопросы можно формулировать в виде загадок, омонимов, анаграмм, шарад. На уроках математики вместо вопросов можно предложить примеры устного счета, шуточные задачки, на уроках физики, химии — попросить исправить неправильные формулы, назвать авторов того или иного закона и пр. 

возникшие затруднения, объясняют какие пути и методы были выбраны для их разрешения, обязательно проговаривают свой алгоритм работы над исправлением ошибок и аргументируют, почему именно это правило или этот способ работы был выбран.

РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Теперь ученики выполняют самостоятельную работу, выбрав только задания, аналогичные тем, в которых были допущены ошибки. После этого они проверяют свои работы по готовому образцу (эталону) и фиксируют преодоление препятствий.
Теперь важно еще раз повторить те знания и умения, которые вызвали затруднения, закрепить их и подготовится к восприятию следующей темы.
Обычно предлагаются задания, аналогичные тем, что выполнялись на предыдущем этапе, но уже более творческие и расширенные.

этапа — самооценка учеников, осознание результатов своей работы и анализ своей работы на уроке. На этом же этапе формулируется задание для домашней работы (если в этом есть необходимость).

Творческие отчёты.
6. Защита проектов.
7. Защита рефератов.
8. Тестирование.
9. Конкурсы.

удобнее выбирать письменные формы контроля: тесты, задания по карточкам, общие контрольные по вариантам. Желательно, чтобы контрольная работа содержала в себе задания разного уровня сложности.
Составить перечень необходимого минимума знаний (правил, формул, положений и пр.), то есть определить минимум того, что должен знать каждый ученик после изучения этого блока, раздела.
Для каждого вычлененного ЗУН составить задания, используя принцип минимакса (от самых простых до заданий повышенной сложности).
Написать задания контрольной работы. Вариантов может быть несколько.
К контрольной работе составить эталон проверки, разработать критерии оценивания и проверки.
Выбрать формы работы для каждого этапа урока, определить, какие методы будут использованы.
После проверки контрольных работ вычленить все затруднения, зафиксировать их, сгруппировать.
Подготовить для каждой выделенной группы аналогичные задания и эталоны проверки.
Продумать форму проведения этапа рефлексии.
Составить задания для этапа повторения.
Составить технологическую карту урока (конспект).
Провести самоанализ урока по составленному конспекту, при необходимости внести правки и уточнения.

Алгоритм конструирования урока развивающего контроля