Презентация, доклад Тифлопедагогические требования к современному уроку

конечный результат определенным образом направленной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности школьников по преодолению недостатков развития учащихся, связанных с потерей или нарушением зрения.

с содержанием учебного материала и, в конечном итоге, предусматривать определенный компенсаторный эффект.

и понятия, адекватные существующим предметам и процессам. У детей с нарушением зрения эти показатели должны быть на уровне показателей их зрячих сверстников. Для этого следует найти обходные пути для получения школьниками доступной учебной информации (в обход нарушенного или утраченного зрения), использовать компенсаторные возможности сохранной сенсорной сферы.

мышление, речь и др.)
Коррекция физического развития (координация движений, ориентировка в пространстве, формирование осанки, плоскостопие и др)
Коррекция функций зрения (коррекции подлежат не только сохранные функции зрения, но и деятельность всех сохранных видов чувствительности)

коррекционно-педагогическую работу, тифлопедагог должен очень хорошо знать состав и структуру нарушенных зрительных функций школьника, диагноз заболевания и вытекающие из этих данных эргономические и гигиенические рекомендации.

зрения
Возраст и время утраты или нарушения зрения
Нарушенные зрительные функции
Коррекция
Рекомендованные приборы, улучшающие зрение
Номер парты (рабочего стола), ее место в классе (в кабинете)
Режим зрительной и тактильной работы
Режим физических нагрузок

материала, дидактических целей и методов обучения, она предусматривает определенную последовательность в деятельности учителя и учащихся. Эта последовательность определяется логикой процесса обучения, суть которой в поэтапном движении учащихся от незнания к знанию (от простого к сложному с опорой на опыт и прежние знания ученика)

в этапном построении занятий.
Чередование зрительной и тактильной работы учащихся со слуховым восприятием учебного материала
Включение в структуру урока зрительной гимнастики
Учет темпа учебной работы в зависимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков учащихся.

обучения, в наборе методических приемов предусмотреть специфические способы коррекционной работы, которые определяют тифлопедагогическую направленность учебного процесса на уроке.
Словесные, практические и наглядные методы обучения, если в их арсенал включены специальные приемы и способы коррекции, приобретают коррекционную направленность.

совокупности:
Приемы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей с нарушениями зрения.
Специальные приемы организации обучения по предмету.
Логические приемы переработки учебной информации
Приемы использования тифлотехники и специальной эргономики.

и ПРО – 1999г.
Ермаков В.И. Особенности развития, обучении, воспитания детей с нарушениями зрения. М.: Просвещение – 1989г.
Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. Г.Верхняя Пышма -1997г.
Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. Ленинград. ЛГПИ им.А.И. Герцена – 1980г.
Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников. М.: «Просвещение» - 1982г.