Презентация, доклад Технология проблемного обучения

творческой активности и познавательных интересов личности»

Подготовила учитель
немецкого языка
МОУ СОШ с. Данилкино
Чиркина О.А.

на занятии в данной ситуации, с помощью имеющихся у него знаний и опыта.

Проблема (от греч. ргоblema – задача, задание)

не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.

Проблемное обучение

обучающихся и соответствовать их познавательным способностям;
должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
задания должны быть таковыми, чтобы обучающийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Основные психологические условия:  

мыслительных способностей обучающихся.
 

Достоинства проблемного обучения:

(психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы).

Категории проблемного обучения  

с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу

силу этого получившееся ограниченное поле поиска, доступное для решения обучающимися.

Проблемная задача

ситуации успеха посредством привлечения их в дискуссию по мере возможности;
построить системы мер, побуждающие обучающихся размышлять и делать собственные открытия, выполнять мини-исследования;
способствовать развитию навыка самостоятельной работы с учебной, справочной литературой, целесообразно использовать информационные технологии;
научить обучающегося соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями.

Проблемное обучение позволяет:

т.к. нет готовых ответов на вопросы ни в одном учебнике;
учить слушать и слышать друг друга, уважать мнение собеседника;
учить жить по принципу: «Не согласен – возражай, возражаешь – предлагай, предлагаешь – действуй»;
заинтересовать учащихся в познании окружающего мира;
изменить роль учителя (учитель - не контролер, а наставник, советник, источник информации, который разделяет общую ответственность за результат).

С помощью проблемного обучения на уроках ИЯ можно:

знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;
соответствие индивидуальным особенностям, соответствие возрастным интересам обучающихся.

Условия для решения обучающих, развивающих и воспитательных задач:

жизненных ситуациях;
самостоятельно приобретать недостающие знания для самореализации.

Цели проблемного обучения:

социально-бытовой и социокультурных сферах;
познание достижений национальных и общечеловеческих ценностей.
Развивающие:
развитие способности самостоятельно находить и использовать необходимую информацию;
развитие навыков взаимоконтроля и самоконтроля;
развитие этикетных норм (речевой такт и поведение).
Воспитательные:
совершенствование нравственных качеств личности (гуманность, патриотизм, взаимопомощь толерантность, сотрудничество);
выработка языковой, этнической и расовой терпимости, уважения к другим культурам;
ознакомление с культурой стан изучаемого языка и их связями с мировой культурой.

Задачи проблемного обучения

Формирование у обучающихся умений решения проблемных задач происходит по алгоритму:

и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения.
2-й уровень. Отличие состоит в том, что учитель вместе с учениками анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее.
3-й уровень (самый высокий). Учитель доводит до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, а выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

Различные уровни сложности

закрепления;
в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников;
как на традиционных, так и на нестандартных уроках.

  Проблемное обучение используется

и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода.

Отличие от традиционных методик следующее:

обучение школьников. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляет обучающихся мыслить, искать в сотрудничестве ответы на сложные жизненные вопросы.

Таким образом,

методика:

обучающихся.

культуре немецкоговорящих стран, ассоциативного мышления третьеклассников через осмысление грамматического явления Perfekt.

УРОК немецкого языка в 3 классе

Berlin, den 17.März.
(1)Liebe Freunde!
(2) Wie geht es euch? (3)Wir haben im Februar Maskenball. (4)Wir haben unseren Fest gut gefeiert.(5)Wir haben viel getanzt und gelacht. Ina hat Kleid des Schneewittchen gekauft. (6)Ana hat rote Mütze selbst gemacht! (7)Die Mädchen haben schöne Lieder gesungen. (8) Wir haben schöne Geschenke - Spielzeuge - bekommen.
(9)Was habt ihr bekommen?
Schreibt bitte!
Viele Grüße
Ihre Freunde aus 3A

Этап урока: III. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ Создание проблемной ситуации

сталкиваются с противоречием между знанием и незнанием
Делают вывод, что предложение в прошедшем времени.
Приходят к  выводу, что прошедшее время сложено из двух слов (частей)
Находят различия между переводами
Делают вывод : почему время называется сложным?
Составляют алгоритм образования Perfekt
Переводят предложения в Perfekt
Сравнивают и делают вывод, что не все глаголы образуются по правилам.
Обосновывают значение Perfekt в немецкой речи для выражения своих мыслей

интерес и мотивацию, развивает мыслительные способности.
 

Вывод: