Презентация, доклад Технологии развития критического мышления

СЕБЯ И ДЛЯ ДЕТЕЙ

качественного мышления
Критически мыслить -
критически (с сомнением) относиться к каким-либо утверждениям
не принимать ничего на веру без доказательств
при этом быть открытым новым идеям, методам

рефлексия

той или иной темы
Создание ситуации вызова:
умело заданный вопрос,
демонстрация неожиданных свойств предмета,
рассказ об увиденном,
создание ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи
в тесте – на стадии вызова работают «введение», «аннотации», «мотивирующие примеры».

задуматься о природе изучаемого объекта
ученик учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации
происходит формирование собственной позиции

чтобы включить в них новые понятия
происходит «присвоение» нового знания  и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом
«Сердцевина» данного этапа –
анализ собственных мыслительных операций

внимания.
Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор».
Роберт Бустром.
В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.
Рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции.
На третьей фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя.

смысловой стадии.
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли

применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
 

поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами.
Обязательным условием при проведении дискуссии является:
А) уважение к различным точкам зрения ее участников;
Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения.
Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп.
Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом (модулем в целом) вы самостоятельно или в группе заполняете первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), вы далее заполняете графу «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

for Effective Reading and Thinking) в дословном переводе означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. (Авторы – Воган и Эстес, 1986; модификация Мередит и Стил, 1997).

нем информацию следующим образом:

абзацы и предложения. Знакомство с текстом и его маркировка может производиться в аудитории, при этом педагог может давать свои комментарии по ходу чтения.

со своими пометками в следующую таблицу:

4 этап: Последовательное обсуждение
каждой графы таблицы.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст.

КЛАСТЕР

(классной доски) необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.
2.      Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3.      По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым  понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.

их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

– категории
А - активность

каждый из которых представлен в виде метафорической шляпы определенного цвета.
Подобное деление делает мышление более сосредоточенным и устойчивым и учит нас оперировать различными его аспектами по очереди.

ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ

стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

мысль)
Развлекает, развивает, веселит (три глагола, описывающие действия в рамках темы)
Хорошее место для знакомств (фраза, несущая определенный смысл)
Общение (заключение в форме существительного)