Презентация, доклад Технологии инклюзивного образования

способности к обучению, которое ведётся способом, наиболее подходящим данному ребёнку. Инклюзия - явление социально – педагогического характера, соответственно она нацелена на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребёнка. Основой инклюзивного образования является учёт индивидуальных особенностей детей, разнообразия их образовательных потребностей, возможностей, интересов . В связи с этим появляется необходимость менять методы, формы и технологии работы.

рефлексивных методов обучения, технологий социокультурной реабилитации, создание комфортного психологического климата в коллективе. Должна быть обеспечена специальная материально-техническая база для детей с разными нарушениями (специальные пособия, оборудование). Должно быть обеспечено психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями. Должна быть создана адаптированная коррекционно-развивающая среда обучения, модернизированы технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и условиях инклюзивной практики» Н.В. БАБКИНА, кандидат психологических наук, доцент, Институт коррекционной педагогики РАО Несмотря на различное понимание термина «Педагогическая технология», большинство специалистов объединяют их четырьмя важными положениями: 1. Планирование обучения и воспитания на основе точно определённого желаемого результата. 2. Программирование учебно-воспитательного процесса в виде строгой последовательности действий учителя и ученика. 3. Сопоставление результатов обучения и воспитания с первоначально намеченным результатом как в ходе учебно-воспитательного процесса (мониторинг), так и при подведении итогов. 4. Коррекция результатов на любом этапе учебно-воспитательного процесса

обеспечивая альтернативный и , что особенно важно, доступный пользователю формат цифровых образовательных ресурсов.
Благодаря использованию программных средств автоматизированной разработки учебных курсов, содержание учебной программы может быть представлено различными способами:
- в качестве текста на сайте в Интернете;
- анимированного изображения;
- виртуальной реальности;
- мультимедийного; продукта , включая цифровую звукозапись и видео.

При изучении предметов могут быть использованы разнообразные технологии, поддерживающие процесс коммуникации между участниками

процесс коммуникации между участниками:

Синхронные и асинхронные средства связи и взаимодействия:
- электронная почта;
- форумы;
- видеоконференции;
- телеконференции и т.д.
2. Интерактивные элементы:
- мультимедиа ресурсы;
- компьютерное моделирование;
- обучающие игры в условиях онлайн взаимодействия.
3. Различные методы онлайн контроля и оценки:
- самопроверка;
- компьютерное тестирование с множественным выбором и др.
Преодолевая препятствия времени и пространства, эти технологии способствуют повышению качества и улучшению доступа к образованию, позволяя людям с ОВЗ принимать активное участие в образовательном процессе, и усиливать учебную мотивацию.

традиционных в образовании видов деятельности: чтения и письма;

Дидактическая
Педагогическая помощь в использовании ИКТ для создания подходящей учебной среды и образовательных ресурсов;

Коммуникационная
Коммуникативная помощь для участия в системах сетевого взаимодействия

Основная цель применения вспомогательных технологий при обучении лиц с ОВЗ - предоставление им возможности общаться (в письменной или устной форме). Это достигается с помощью разнообразных устройств ввода данных и инструментов, которые поддерживают письменную речь, чтение, рисование.

настройки для лиц с ОВЗ

Доступные форматы данных (альтернативные форматы)
- доступный HTML;
- говорящие книги системы DAISY;
- «низкотехнологичные» форматы (система Брайля)

Вспомогательные технологии ( устройства, продукты, оборудование, программное обеспечение или услуги, направленные на усиление, поддержку или улучшение функциональных возможностей людей с ОВЗ)
- слуховые аппараты, инвалидные кресла;
- устройства для чтения книг с экрана;
- клавиатуры со специальными возможностями;
- речевые тренажёры Go Talk («Гоу Ток»);
- «Duxbury Braille Translator» – программа, которая осуществляет двунаправленный перевод : обыкновенный шрифт – азбука Брайля;
- «Кликер 6» - говорящий текстовый редактор программы позволяет писать при помощи клавиатуры или картинки. Каждое слово можно увидеть и услышать.

- обеспечивают занимательность занятий;
- учитывают индивидуальные особенности;
- активизирую познавательную деятельность, культуру речи;
- налаживают процесс сотрудничества учителя и ученика.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Развивается мышление, память, внимание, наблюдательность.

Игра выполняет важнейшие функции:
- социализации;
- коммуникативную;
- диагностическую;
- коррекционную;
- развлекательную.

Дидактические игры


наглядные словесные

демонстрационный материал, (в основе – накопленный опыт
раздаточный материал, детей, их наблюдения).
раздаточный материал,    
игры с игрушками,    
игры-инсценировки.  


        Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на  этапе закрепления и повторения материала, включая игры-загадки, игры на составление высказываний

Дидактические игры
по характеру познавательной деятельности 

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.
С помощью этих игр дети выполняют действия  по образцу («Сложи ракету»).
Игры, требующие воспроизведения действий.
Это игры, направленные на формирование навыков («Лучший космонавт», «Математическая рыбалка»).
Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними.
Игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля («Проверь Угадайку», «Цепочка», «Составь круговые примеры»).
Игры, в которые включены элементы поиска и творчества («По какой тропинке ты пойдешь», «Загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения ракеты»).

Дидактические игры
по числу участников


Коллективные                 Групповые                    Индивидуальные

Задания в отдельных играх необходимо индивидуализировать, даже в играх коллективных. Если ученики слабо успевают, то, чтобы они все-таки приняли участие в игре, необходимо посильные для них задания. Выполнение небольшого задания вселит уверенность, активизирует ученика на выполнение более сложных заданий. Ученикам, успешно овладевшим знаниями, следует давать в игре более усложненное задание, чтобы у них поддерживался интерес к игре.  

Игровые технологии в жизни школьника имеют большое коррекционное воздействие и являются одним из эффективных методов формирования положительной мотивации к любому предмету.

ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

Домашнее обучение

адаптацию ребенка в обществе. Как показывает практика, друзей-соседей оказывается мало для нормального общения. Дети, посещающие школы, обычно имеют больше друзей, быстрее приспосабливаются к социальным условиям различного характера в будущем. 

Домашнее обучение
Недостатки обучения на дому

Конкуренция
«Домашний» ученик, конечно, получает максимум информации, проходит процесс обучения в уютной домашней обстановке, к нему организован индивидуальный подход. Но опять же, с точки зрения психологии, эти плюсы могут стать большими минусами. Во-первых, ребенок привыкает к тому, что он получает все внимание преподавателя. В последующем это приведет к возникновению проблем в высших учебных заведениях и даже в рабочем коллективе. Во-вторых, он не учится преодолевать трудности и проблемы социального характера, т.к. находится в «тепличных условиях» родного дома, а это значительно «тормозит» процесс психологического взросления ребенка. 

Объективность по отношению к ребенку.
В школьном обучении существует опасность, что ребенок останется незамеченным на фоне одноклассников, его таланты не будут до конца раскрыты. Дома же, наоборот, есть риск проявлять излишнее снисхождение к ребенку, либо же «сверх строгость». Необходимо помнить про дисциплину, она обязательно должна присутствовать в домашнем обучении. . В любом случае, какой бы способ образования был выбран, необходимо помнить – недостатки есть и у школьного и у надомного обучения. Главное вовремя их обнаружить и свести к минимуму.

обучения детей с ОВЗ. Музафарова Е.А. г. Красноярск. МАОУ СШ № 32 Статья в журнале «Образование и воспитание» № 5 - 2016.

2. Хитрюк В.В. Основы инклюзивного образования. – Барановичи: РИО БарГУ, 2014.- 136 с.

3. Стребелова Е.А. Коррекционно-развивающие обучение в процессе дидактических игр. Москва:  Владос,  2008.

4. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития. // Начальная школа. – 1993, №2.

5. Истомина Н.С. Информационно-коммуникационные технологии в инклюзивном образовании.

6. Н.Токарева,С.Бесио. ИКТ в образовании людей с особыми потребюностяыми. Моска: Изд.дом «Обучение-Сервис», 2008.

http://pandia.ru/text/79/249/47072.php

Источник шаблона: Фокина Л.П. Сайт http://linda6035.ucoz.ru/