Презентация, доклад Театральная деятельность в детском саду

практический психолог Петрова И.В.

деятельности;
Выявить индивидуальные различия между детьми.

Методики позволяют установить:

- владение основными компонентами деятельности (восприятием цели, планированием деятельности, выбором средств для её достижения, выполнением деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтролем и в случае необходимости коррекцией сделанного);
– уровень её произвольности;
– интеллектуальную готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением);
– способность к использованию знаний и умений в новых условиях;
– умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого;
– развитие устной речи (внешнюю характеристику, связность);
– фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями («мало», «много», «столько же», «больше на...», «меньше на...»), представление о счёте, упорядочивании, геометрических фигурах

готовности ребёнка к школе

Дети поступающие в школу обязательно проходят собеседование, иногда тестирование. Если в школе конкурс и есть возможность отбора, система заданий усложняется. В любом случае ребёнок имеет дело с педагогами.
Они проверяют знания, умения и навыки, в том числе умения читать и считать
Задача психолога совсем иная - он выявляет психологическую готовность
Психологическая готовность к школе предполагает:
достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной, сфер и сферы произвольности.
Выделяют два аспекта психологичской. готовности-
ЛИЧНОСТНУЮ (мотивационную)
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ

целом,
внутренней позиции школьника, отношение к себе- выявляется
во время беседы с психологом.
Помимо мотивационной сферы необходимо выявить и специфику
развития сферы произвольности.
Широко применяется ориентационный тест Е.А. Екжановой «Диагностико – прогностический Скрининг готовности к школе»
позволяющий с первых дней выявить у детей проблемные зоны и наметить пути коррекционно-развивающего воздействия. В интерпретации теста даны психолого-педагогические характеристики детей, отнесённых по итогам тестирования к различным группам.

с одной стороны, уровень их умственного развития, а с другой стороны, они позволяют педагогу судить об уровне развития у детей предпосылок учебной деятельности:
умении самостоятельно проанализировать образец и действовать по образцу,
осуществлять самоконтроль в процессе перцептивно-моторной деятельности, довести начатое дело до конца, вовремя прекратить выполнение действия, переключиться на выполнение другого задания.
К предпосылкам учебной деятельности может быть отнесена также:
операция звукового анализа, ( умение последовательно выделять звуки в слове, сформированное зрительно-пространственное восприятие);
развитая продуктивная деятельность, которая изучается при рисовании детьми заданных изображений: дома, дерева и человека.

и второй узоры состоят из простых, законченных по содержанию графических эталонов, в которых отражена завершенная программа действия .
В вербальном плане эта завершенность действия может быть представлена, например, как "гора большая и маленькая, гора большая и маленькая, гора большая и маленькая" - о втором узоре.
В третьем и четвертом узорах графический образец отражает незавершенность программы выполняемого действия. Поэтому ребенок вынужден самостоятельно сначала в умственном плане завершить предъявляемый узор, а лишь затем на этой основе воспроизвести заданный образец.

А. Керна и Я. Йирасека .
Узор состоит из 10 точек, имеющих четкое пространственное расположение
В заданном образце точки должны строго находиться в местах пересечения вертикальных и горизонтальных линий тетрадного листа.
Особое внимание при предъявлении этого образца нужно обратить на качество точек, они должны быть четко видными, достаточно толстыми, но не жирными, и, конечно, все одинакового размера. Заданный узор из точек может быть отделен от того места, на котором предлагается рисовать точки детям; вертикальной линией.

стороне листа трех изображений — дома, дерева и человека.
Включение этого задания обусловлено высокой информационной значимостью графических рисовальных тестов и их широкой распространенностью в практике большинства стандартизованных психологических исследований.

Анализ рисунка выявляет первичные представ­ления ребенка об окружающем, рассказывает об уровне его интеллектуального развития, характеризует уровень комфортности существования ребенка в семье и мире.

Кроме того, качество линий позволяет судить о развитии у ребенка мелкой моторики, расположение изображений и их частей дают представление об особенностях ориентировки ребенка в пространстве, степень нажима на карандаш, размеры изображений выявляют частные психофизиологические параметры психики ребенка.

исследование сформированное у ребенка операции звукового анализа и включено в данную методику с целью изучения готовности ребенка к систематическому овладению основами грамотного чтения и письма.

Поэтому основное внимание уделяется высшим уровням развития этой операции, на которые ребенок может опираться в процессе обучения в школе.

У ребенка могут отмечаться отдельные нарушения звукопроизношения, но если он слышит, первый и последний звук в слове если легко устанавливает их последовательность, определяет качество звука в слове, то имеющиеся нарушения звукопроизношения не станут непреодолимым препятствием в изучении родного языка.

мак рак сок кот пух лыжник вата рука ноты шуба сани укол Бант волк танк лист рост мост
стол стул врач кран гром прут шарф паук банан фикус замок бочка миска палка кофта булка труба круги крыша глина груша кактус бублик

выполненный ряд – 1 балл. За 1 сбой в ряду – 0.5 балла. при неверной последовательности – 0 баллов. Таким образом, максимальная суммарная оценка за правильно выполненные графические ряды – 4 балла, а минимальная – 0 баллов.
2. Узор из точек.
За верное воспроизведение узора – 1 балл. За незначительное уплотнение или растяжение – 0.5 балла. За значительное искажение всего узора, добавление точек и линий в образец или утрату точек – 0 баллов. Таким образом, максимальная оценка за правильно выполненное задание – 1 балл, минимальное – 0 баллов.
3. Рисунок.
За хорошо выполненное изображение каждого из трех рисунков – 1 балл за каждый рисунок. Хорошо выполненным изображением считается довольно крупное по размеру.
4. Звуковой анализ.
За безошибочное выделение всех звуков в слове, без единого пропуска – 1 балл. За 2 и более ошибки, пропуск гласных в слове – 0 баллов. Таким образом, максимальный балл за выполнение задания на звуковой анализ – 1 балл, а минимальный – 0 баллов.

группа: 10-8.5 баллов – высокая возрастная норма.

Вторая группа: 8-6.5 баллов – стабильная середина.

Третья группа: 6-3.5 баллов – «группа риска».

Четвертая группа: 3-0 баллов – «беда».

ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс методик, наиболее эффективных, доступных и интересных детям.

Именно в дошкольном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сензитивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию психических познавательных процессов.

Для этого существует «стандартизированный комплекс психодиагностических методик» изучающих : восприятия, внимания, воображения, память, мышления и речь – у дошкольников

с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме.
Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного.

менее, чем за 25 секунд;

8—9 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 26—30 секунд;

6—7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 31—35 секунд;

4—5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило 36—40 секунд;

2—3 балла — время поиска всех недостающих предметов составило 41—45 секунд;

0—1 балл — время поиска всех недостающих предметов составило в целом больше 45 секунд

образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фраг­менту «г», затратив от 30 до 40 сек.


0-1 балл — ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий

Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл — за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

- высокий.
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий

— определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки теста Равена. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались

20 сек.

8-9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

- высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.

ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

карточке 6 и более точек.
8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

высокий.
8-9 баллов — высокий.
6-7 баллов — средний.
4-5 баллов — низкий.
0-3 балла — очень низкий.

глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим.
(Жан-Жак Руссо)