Презентация, доклад Структурированный подход в обучении детей с РАС( Из опыта работы)

Сазоновой И.П. ГОУ ТО «ТОЦО» Отделение №1

Визуальное расписание

маршрут, парта, схема работы, порядок деятельности и т.д.).
«Отключения», «зависания» на определенных поверхностях, моторных действиях, фрагментах.
Нарушение обработки сенсорной информации.
Не функциональная деятельность и игра.

услышанного), стереотипные фразы, автономная речь.
* Сложности понимания вербальной информации.

* Нарушения в обработке информации, трудности понимания эмоций и соц. ситуаций и т.д.
* Отсутствие речи.
* Самостимуляция (потряхивания руками, раскачивания, постукивания и т.д.)
* Специфические интересы
* Агрессия (укусы, удары , плевки и т.д.)
* Самоагресссия (удары головой, кусание рук, выдирание волос и т.д.
* Крик, плач.

связанных с природой аутизма.
Это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов и создание такой среды обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и фрустрацию, характерные для этих детей. 

на актуальной информации, учитывая то, что для них бывает сложно отделить важную информацию от несущественной.

Структурирование пространства

Жестко закрепить зоны, за видами деятельности

Жестко закрепить зоны за предметами

Структурировать материалы

должны осуществляться постепенно.

Важно наличие индивидуального постоянного места за учебным столом.

предметы должны быть функциональными и немногочисленными.
Все материалы должны быть структурированы.

В учебной зоне необходимо придерживаться правила, что самостоятельно материалы ребенок не использует

или вертикальным, м.б. написано на школьной доске

Все карточки должны быть расположены на уровне глаз

Перед каждым действием, показываем на карточку и называем действие

После выполнения действия, просим ребенка самого снять карточку

Всегда работать с расписанием.
Выполнение всех дел, включенных в расписание – обязательно. Однако время выполнения и количество проб варьирует учитель.
Очень важно проводить процедуру максимально одинаково и четко, что бы сформировать стереотип:
«Сначала будет задание»
«А потом будет приз»
Деятельность закончена, когда все пункты плана выполнены

систематизированы
должны быть презентованы в визуально-логичной форме:
1. Опора на наглядно-образное мышление
2. Учет интересов ребенка
3. Нарастание уровня сложности
4. Практическая направленность обучения
Использование предметов повседневного обихода (пуговицы, прищепки, стаканчики, соломинки и т.д.)
5. Преемственность в обучении

Если подсказка происходит уже после реакции ребенка - то этот процесс осложняет обучение, и препятствует переносу контроля на основной стимул.
Даже если вчера ребенок выполнял реакцию самостоятельно, но сегодня затрудняется это сделать - нужно дать подсказку, постепенно убрать ее - от обучающего блока к блоку, и закрепить самостоятельную реакцию.

по мере необходимости.

готовность поощрять ребенка каждый раз, когда он делает попытку выполнить задание, даже если она не очень успешна.

требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни.