Презентация, доклад Становление школьного исторического образования в России. Шевчик О.Д.

позже, чем в Западной Европе, — только в начале XVIII в.
Становление истории как учебного предмета в первых российских гимназиях было связано с именем Петра I.
Преподавание истории началось в московской гимназии (школе с гимназической программой) пастора Эрнста Глюка (1705),
а затем в школе Феофана Прокоповича в Петербурге (1721). У Феофана Прокоповича историю изучали дети «всякого звания».

доме на Карповке на Аптекарском острове для бедных детей всякого звания.
Это была лучшая для того времени школа как по своему помещению, так и по обстановке и по обучению.
В ней преподавались закон божий, русский, латинский, греческий языки, грамматика, риторика, логика, римские древности, арифметика, геометрия, география, история и рисование. Феофан Прокопович очень любил свою школу, употреблял на нее много денег и попечений и успел ее сделать лучшей школой своего времени.
Для нее он написал весьма полную инструкцию, в ней узаконивается строгая дисциплина с точным распределением классов для занятий и увеселений, строгий надзор за учениками, отрешение школьной жизни от посторонних влияний.
Для развлечения учеников Феофан Прокопович завел при школе сценические представления и музыку.

на два направления
—  церковное и
— светское,
в рамках последнего возникли и начали развиваться профессиональные школы. 
Эта профессиональная направленность образования и стала его главной характеристикой. Другой особенностью образования был его сословный характер.

университете была создана академическая гимназия с преподаванием истории.
Её можно считать первой в России государственной светской общеобразовательной школой, ученики которой готовились к поступлению в университет.
По настоянию М.В.Ломоносова отечественная история была включена в учебный план первых русских гимназий.
История преподавалась и в университетских гимназиях в Москве (создана в 1755 г.), а также в Казани (создана в 1758 г.), но они не имели единого учебного плана.
В первой половине XVIII в. в России изучалась только всеобщая история, а преподавание велось на иностранных языках. Впервые перевод учебника по всеобщей истории «Введение в генеральную историю» Гильома (Гильмара) Кураса на русский язык был сделан в 1747 г.

специальные исторические дисциплины: хронология, мифология, нумизматика, генеалогия, геральдика, древняя география.
В 1760-е гг. историю изучали также и в духовных учебных заведениях, коммерческих и художественных училищах.
Преподавание истории как самостоятельной учебной дисциплины было введено и в народных училищах. Устав народных училищ (1786) закреплял статус отечественной истории как самостоятельного учебного предмета.

Российской с самых древнейших времён», составитель энциклопедического словаря «Лексикон исторический, географический и политический», автор ряда педагогических сочинений.
Первоначально в российских учебных заведениях изучался курс всемирной истории, главным образом истории Европы, но примерно с 1770-х гг. российскую историю начинают изучать как самостоятельную область знаний.

«Синопсис» («Обозрение», 1674);

2) школьный учебник истории для народных училищ 
«Краткий российский летописец с родословием» 
М.В.Ломоносова, посвящённый цесаревичу Павлу Петровичу (1760).

включал конспективный обзор русской истории от Рюрика до Петра Великого, давая при этом определённую систематизацию русской истории. «Летописец» иногда называют первым школьным учебником по русской истории.
Значительный вклад в развитие исторической мысли в России в XVIII в. внесла основанная Петром I в 1725 г. Академия наук.
Для работы в Академии в Россию приехали учёные-историки из Западной Европы — Г.З.Байер, Г.Ф.Миллер, А.Л.Шлёцер, труды которых сыграли значительную роль в деле становления исторического образования.

юношества» И.М.Шрекка, которая предназначалась для главных народных училищ. Этот учебник постепенно вытеснил
«Всемирную историю» Ф.Я.Янковича де Мириево.

юношества стала
 «Краткая Российская история, изданная в пользу Народных училищ Российской империи»
 в 1799 г. без указания автора.
Издание применялось в качестве учебника для народных училищ вплоть до 1840-х гг.
Публикация этой учебной книги положила начало развитию в России учебного исторического книгоиздания.

школьным предметом, который в некоторой степени дополняет курс филологии.
В качестве самостоятельного предмета история входит в учебный план главных народных училищ.
В России в конце XVIII в. формировались основы государственной системы общедоступных школ, в которых отечественная история стала обязательным предметом.

Наиболее ярким его представителем был выдающийся российский писатель
и историограф Н.М.Карамзин.
В первой половине XIX в. в лицеях и гимназиях России происходило становление классической модели исторического образования. 
Изложение материала в учебниках носило повествовательный и избыточно фактографический характер. Характерной чертой исторического образования в дореволюционной России была его воспитательная направленность в духе государствоцентризма.

государственности. Большое внимание уделялось формированию национального сознания молодого поколения.
Преподавание истории строилось на основе «репетиционного метода», который предполагал многократное повторение фактов, их механическое заучивание.
Новым этапом развития российской историографии стали исторические труды С.М.Соловьёва, в частности его 29-томная «История России с древнейших времён».
В этом фундаментальном труде последовательно реализуется принцип историзма, а сама история России рассматривается как закономерный и органичный процесс мирового развития.

труд — «Курс русской истории»
 — интересен в первую очередь попыткой проблемного подхода к изложению материала.
В.О. Ключевский главное внимание уделял не истории российского государства, а истории народа и социальных отношений.
В первой половине XIX в. преподавание истории в средних учебных заведениях осуществлялось на основе реализовавших монархическую концепцию Н.М. Карамзина учебников И.К. Кайданова, Н.Г. Устрялова, С. Смарагдова.

России велось на основе учебников
Д.И. Иловайского, И.И. Беллярминова,
С.Е. Рождественского, К.В. Елпатьевского.
Авторы этих учебников стремились красочно изложить исторические явления и события, подчас даже в ущерб научному содержанию курса истории.
Вместе с тем научная сторона истории как науки более целостно отражалась в учебниках
С.М. Соловьёва
(«Учебная книга русской истории», 1859), других так называемых «профессорских учебниках».

«учительских» учебников.
Авторами первых были профессора университетов — П.Г.Виноградов, Н.И.Кареев; вторых — соответственно, педагоги средних учебных заведений — К.А.Иванов, К.И.Добрынин.
Учительские учебники, как правило, пользовались популярностью среди учителей и преподавателей.

учебники В.О.Ключевского («Краткое пособие по русской истории»), С.Ф.Платонова («Учебник русской истории для средней школы», «Сокращённый курс русской истории для средней школы», 1914).
В этот период шли поиски новых идейных и структурно-содержательных основ создания учебной литературы для учащихся средних учебных заведений.
Реформы 1860-х гг. способствовали процессу дальнейшего совершенствования обучения истории в России.
Помимо классического, появилось реальное образование. К этому времени в российской школе окончательно сложилась концентрическая структура преподавания истории,существовавшая вплоть до 1917 г.

тенденция к либерализации содержания исторического образования.
Шли поиски новых концептуальных основ построения учебных курсов.
Основные этапы и ведущие тенденции развития школьного исторического образования в России в XX в.
С установлением советской власти начался новый этап в развитии исторического образования. Коренным образом изменилась общая концепция образования.
Главной целью школы стало воспитание нового человека, строителя социализма, с марксистских, пролетарских позиций переосмысливавшего знания, накопленные человечеством в прошлом.

трудовой жизни.
Воспитание было ориентировано на ценности коллективизма, на подавление интересов личности идеологическими целями и установками.
В 1920-е гг. шли поиски интегративных подходов к содержанию образования.
Учебный план предполагал отказ от предметного преподавания, вводилось комплексное изучение окружающего мира
(предприятия, города, деревни, страны)
по трём блокам: природа — труд — общество.

социальных предметов.
Прежние модели исторического образования, основанные на монархических и либеральных идеях, не соответствовали изменившимся целям обучения.
Для написания новых учебников требовалось время. Поскольку в российской исторической науке практически отсутствовали исследования прошлого с марксистских позиций, в школах РСФСР с 1920 г. вместо истории стал преподаваться курс обществоведения с элементами исторических знаний.
Новая учебная дисциплина включала сведения по политической экономии, марксистской теории социализма, конституции РСФСР, истории.
Программы ориентировали на социологический, а не конкретно-исторический подход к изучению прошлого.

уделялось изучению истории родного края.
В старших классах сохранялось предметное изучение истории, но в рамках марксистской социологической схемы.
В РСФСР в 1920-е гг. учебники по истории заменили на рабочие книги с текстами первоисточников, с заданиями для самостоятельной работы.
Только в конце глав содержался небольшой обобщающий исторический текст.
По этим пособиям на лабораторных занятиях ученики, объединившиеся в группы, самостоятельно «прорабатывали» материал по заданной теме.
Два дня в неделю отводилось на экскурсии.
Главная ценность методических достижений 1920-х гг. заключалась в разработке форм самостоятельной, исследовательской работы учащихся.

1930-е гг. Советский Союз всё более превращался в закрытое общество.
Упрочение тоталитарного режима требовало дальнейшего усиления влияния государственной идеологии на формирование сознания учащихся.
В соответствии с Постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 г.
«О преподавании гражданской истории в школах в СССР» произошёл возврат к предметной классно-урочной системе преподавания.

опыт марксистских исследований прошлого.
Концепция исторического образования, изложенная в постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б), предполагала трактовку учебного материала в соответствии с марксистско-ленинской методологией освещения прошлого, ориентировала на построение изучения истории в хронологической последовательности.
Этот подход к освещению прошлого в несколько модифицированной форме сохранялся на протяжении всех лет существования в России советской системы.

период «оттепели».
В это время началась некоторая демократизация среднего образования.
В 1960—1980-е гг. в СССР сложилась целостная государственная система среднего образования, охватывающая образовательное пространство в масштабах всей страны.
С 1959 г. обязательным становится восьмилетнее образование. Конституция СССР (1977) гарантировала уже обязательное десятилетнее обучение.
Обучение велось по государственным программам и учебникам, единым для всех типов учебных заведений.

один раз. Цели обучения истории были ориентированы на реализацию не только образовательного, но также воспитательного и развивающего потенциала, заложенного в истории как учебном предмете.
В образовательные цели входило вооружение учащихся системой знаний о поступательном развитии общества с древнейших времён до наших дней.
Цели воспитания ориентировали на формирование у школьников «высоких морально-политических качеств», «советского патриотизма и социалистического интернационализма», «уважения к национальному достоинству и национальной культуре», непримиримости к любым проявлениям национализма.

активности, самостоятельности суждений, способности к самообразованию».
Методологическая основа построения курсов истории была единой: её основу составляло марксистское учение о развитии общества как закономерном процессе смены общественно-экономических формаций. Такой подход соответствовал марксистской концепции об определяющей роли экономического фактора в развитии исторического процесса.
Идеологическая направленность обучения в 1960—1980-е гг. вызывает вполне обоснованную критику в современной научно-педагогической литературе.
Основным недостатком советской системы обучения истории являлась её концептуальная основа, которая не предполагала альтернативных вариантов интерпретации прошлого.

допускались.
Разработка учебных программ и учебников находилась под жёстким контролем государственных органов и соответствующего отдела ЦК КПСС.
Все эти факторы приводили к формированию одностороннего видения исторического процесса, без понимания всего многообразия сторон жизни людей в обществе.

опыт решения научно-педагогических проблем, связанных с разработкой теоретических основ отбора учебного содержания исторического образования.

 Конструировалось содержание не отдельно взятого курса истории, а создавалась целостная, системная модель исторического образования, построенная на единой методологической основе, с учётом закономерностей познавательной деятельности учащихся.