- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Современные представления о классификации и возможностях тестирования.
Содержание
- 1. Презентация: Современные представления о классификации и возможностях тестирования.
- 2. Первые научные труды по теории тестов появились
- 3. Основные понятия теории тестирования:Задания в тестовой формеТестовое заданиеПедагогический тест
- 4. Задания в тестовой формепервое основное понятие педагогической теории измерений, представляющее собой педагогическое средство, отвечающее определённым требованиям
- 5. Требования для задания в тестовой форме:цель;краткость;технологичность;логическая форма
- 6. Форма-это способ связи, упорядоченияэлементов задания
- 7. Главная функция формыдовести до испытуемых содержание заданий,
- 8. Композиция тестовых заданий – это творческое соединение формы и содержания
- 9. Специфическая форма тестовых заданийзадания теста представляют собой
- 10. Предложения по улучшению формы заданий1) представить задания
- 11. Предложения по улучшению формы заданий4) использовать в
- 12. Тестовое задание-это единичный элемент теста, состоящий из инструкции, задания и эталона ответа, имеющий оценочный показатель
- 13. Инструкция к тестовому заданиюдолжна содержать указания, каким
- 14. Текст заданиясодержательное наполнение тестового задания и может
- 15. Правильный ответ- Это эталон, с которым будет
- 16. Требования к тестовому заданию:соответствие содержанию учебного материала;составлено с учётом соответствующих правил;проверено на практике (апробировано);ясно испытуемому
- 17. Статистические требования к тестовому заданиюИзвестная трудностьДостаточная вариация тестовых балловПоложительная корреляция баллов задания по всему тесту
- 18. Известная трудность – важнейший системообразующий признак тестового
- 19. Трудность заданияа) умозрительно, на основе предполагаемого числа
- 20. Вариация тестовых баллов- является необходимым условием проведения
- 21. По форме ответов: - открытого типа -закрытого
- 22. По типу оценивания: -ТЗ объективного типа
- 23. Уярский сельскохозяйственный техникумСовременные представления о классификации и возможностях тестирования
- 24. тест 1.- это объективное и стандартизированное измерение,
- 25. Существенные признаки любого теста:состоит из некоторого количества
- 26. Содержание тестаЭто оптимально редуцированное отображение фрагмента учебной
- 27. Критерии отбора содержания теста:- Соответствие содержания целям
- 28. Критерии отбора содержания теста:Репрезентативность содержания учебной дисциплины
- 29. 1. По процедуре создания:СтандартизованныеНестандартизованные
- 30. Стандартизованный тест — психологический тест с четко
- 31. 2. По средствам предъявления:- бланковые – «бумага
- 32. предметные – в которых необходимо манипулировать материальными
- 33. практические – появившиеся относительно недавно тесты
- 34. 3. По направленности: - тесты интеллекта - личностные тесты - тесты достижений
- 35. 4. По характеру действий: вербальные (выраженные словами) невербальные (представленные образами)
- 36. Вербальный тест (Verbal test) — тест, построенный
- 37. Невербальные тесты — это такой тип методик,
- 38. 5. По ведущей ориентации:тесты скороститесты мощности или результативностисмешанные тесты
- 39. 6. По степени однородности задач (по структуре):
- 40. 7. По ориентированности на учебный процесс: широкоориентированные
- 41. 7. По ориентированности на учебный процесс: узкоориентированные
- 42. 8. По целям использования:определяющий тест – оценивает
- 43. 9. По широте использования:для использования преподавателемдля использования
- 44. Основные преимущества настоящих тестов:Высокая научная обоснованность теста,
- 45. Основные преимущества настоящих тестов:4.Наличие одинаковых, для всех
- 46. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ - это система параллельных заданий
- 47. Система тестовых заданийозначает, что в тесте есть
- 48. тестированиеэто совокупностьстандартизированных методови средств для осуществлениямониторинга каких-либопараметров
- 49. Уровни понимания тестирования:Первый уровень – «бытовой» –
- 50. Уровни понимания тестирования:Третий уровень – «научный» –
- 51. Виды тестирования:Входное тестированиеПредварительное тестированиеТекущее тестированиеТематическое тестированиеРубежное тестированиеИтоговое тестирование
- 52. Входное тестированиеэто совокупность стандартизированных методов и средств,
- 53. Предварительное тестированиеэто совокупность стандартизированных методов и средств
- 54. Текущее тестированиеэто совокупность стандартизированных методов и средств
- 55. Тематическое тестированиеэто совокупность стандартизированных методов и средств
- 56. Рубежное тестированиеэто совокупность стандартизированных методов и средств осуществления мониторинга знаний по нескольким темам одновременно
- 57. Итоговое тестированиеэто совокупность стандартизированных методов и средств осуществления мониторинга по всему изученному материалу
Первые научные труды по теории тестов появились в начале хх века, на стыке психологии, социологии, педагогики и других поведенческих наук.Зарубежные психологи называют эту науку психометрикой, А педагоги – педагогическим измерением.
Слайд 1Уярский
сельскохозяйственный техникум
Современные
представления о классификации
и
возможностях тестирования
Слайд 2Первые научные труды по теории тестов появились в начале хх века,
на стыке психологии, социологии, педагогики и других поведенческих наук.
Зарубежные психологи называют эту науку психометрикой,
А педагоги – педагогическим измерением.
Зарубежные психологи называют эту науку психометрикой,
А педагоги – педагогическим измерением.
Слайд 3Основные понятия теории тестирования:
Задания в тестовой форме
Тестовое задание
Педагогический тест
Слайд 4Задания в тестовой форме
первое основное понятие педагогической теории измерений, представляющее собой
педагогическое средство, отвечающее определённым требованиям
Слайд 5Требования для задания в тестовой форме:
цель;
краткость;
технологичность;
логическая форма высказывания;
наличие определённого места для
ответов;
одинаковость правил оценки ответов;
правильность расположения элементов задания;
одинаковость инструкции для всех испытуемых;
адекватность инструкции форме и содержанию задания
одинаковость правил оценки ответов;
правильность расположения элементов задания;
одинаковость инструкции для всех испытуемых;
адекватность инструкции форме и содержанию задания
Слайд 7Главная функция формы
довести до испытуемых содержание заданий, выполняя это как можно
понятнее и технологичнее, тем самым способствовать объективному оцениванию.
Слайд 9Специфическая форма тестовых заданий
задания теста представляют собой не вопросы и не
задачи, а задания, сформулированные в форме высказываний, в зависимости от ответов, истинных или ложных
Слайд 10Предложения по улучшению формы заданий
1) представить задания в логической форме высказывания,
а не вопросов;
2) устранять в заданиях повелительные слова типа «оцените», «назовите», «решите» и т. п.;
3) прибавить число ответов, там, где можно, с целью уменьшить вероятность угадывания. Число ответов и правильных ответов в разных заданиях может быть разным. Они не должны быть одинаковыми во всех заданиях;
2) устранять в заданиях повелительные слова типа «оцените», «назовите», «решите» и т. п.;
3) прибавить число ответов, там, где можно, с целью уменьшить вероятность угадывания. Число ответов и правильных ответов в разных заданиях может быть разным. Они не должны быть одинаковыми во всех заданиях;
Слайд 11Предложения по улучшению формы заданий
4) использовать в основном, задания с выбором
нескольких правильных ответов. Такие задания практически исключают догадку;
5) в ответах вместо номера и точки лучше писать номер и круглую скобку, что даёт возможность писать текст ответов со строчных букв.
5) в ответах вместо номера и точки лучше писать номер и круглую скобку, что даёт возможность писать текст ответов со строчных букв.
Слайд 12Тестовое задание
-это единичный элемент теста, состоящий из инструкции, задания и эталона
ответа, имеющий оценочный показатель
Слайд 13Инструкция к тестовому заданию
должна содержать указания, каким образом необходимо выполнять задание.
Инструкция
должна быть сделана так, чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому испытуемому и не приводили к двоякому толкованию или ошибкам.
Слайд 14Текст задания
содержательное наполнение тестового задания и может включать
само задание и
стимулирующий
материал (рисунки, схемы, таблицы, графики и т.п.)
Слайд 15Правильный ответ
- Это эталон, с которым будет сравниваться ответ тестируемого, либо
при субъективной оценке, наличие определённых критериев, которые позволяют однозначно оценить качество выполнения задания
Слайд 16Требования к тестовому заданию:
соответствие содержанию учебного материала;
составлено с учётом соответствующих правил;
проверено
на практике (апробировано);
ясно испытуемому
ясно испытуемому
Слайд 17Статистические требования к тестовому заданию
Известная трудность
Достаточная вариация тестовых баллов
Положительная корреляция баллов
задания по всему тесту
Слайд 18Известная трудность – важнейший системообразующий признак тестового задания.
Если тест –
это система заданий возрастающей трудности, то в нём нет места заданиям с неизвестной мерой трудности
Слайд 19Трудность задания
а) умозрительно, на основе предполагаемого числа и характера умственных операций,
необходимых для успешного выполнения заданий
б) после эмпирической апробации заданий, с подсчётом доли неправильных ответов
б) после эмпирической апробации заданий, с подсчётом доли неправильных ответов
Слайд 20Вариация тестовых баллов
- является необходимым условием проведения измерения.
Снижение вариации ведёт
к снижению общей точности измерений.
в тест не включаются задания, корреляция которых с суммой баллов ниже 0,200 и выше 0,800
в тест не включаются задания, корреляция которых с суммой баллов ниже 0,200 и выше 0,800
Слайд 21По форме ответов:
- открытого типа
-закрытого типа:
-
задания альтернативных ответов
- задания множественного выбора
- задание на восстановление соответствия
- задание на установление последовательности
- комбинаторного типа
- задания множественного выбора
- задание на восстановление соответствия
- задание на установление последовательности
- комбинаторного типа
Слайд 22По типу оценивания:
-ТЗ объективного типа
- ТЗ
на узнавание,
- ТЗ на воспроизведение,
- ТЗ эвристического типа.
- ТЗ субъективного типа
- ТЗ на воспроизведение,
- ТЗ эвристического типа.
- ТЗ субъективного типа
Слайд 23Уярский
сельскохозяйственный техникум
Современные
представления о классификации
и
возможностях тестирования
Слайд 24тест
1.- это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке,
статистической обработке и сравнительному анализу.
2.- это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности ит.п.
3.-это средство проверки или испытания каких-либо качеств, свойств или способностей людей.
2.- это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности ит.п.
3.-это средство проверки или испытания каких-либо качеств, свойств или способностей людей.
Слайд 25Существенные признаки любого теста:
состоит из некоторого количества тестовых заданий,
тест всегда
стандартизирован,
предназначение для выявления личностных особенностей человека.
предназначение для выявления личностных особенностей человека.
Слайд 26Содержание теста
Это оптимально редуцированное отображение фрагмента учебной дисциплины в тестовой форме.
Содержание
теста существует, сохраняется и передаётся в одной из форм заданий.
Слайд 27Критерии отбора содержания теста:
- Соответствие содержания целям тестирования;
- Значимость проверяемых знаний
в общей системе знаний.
Взаимосвязь содержания и формы.
Содержательная правильность тестовых заданий.
Взаимосвязь содержания и формы.
Содержательная правильность тестовых заданий.
Слайд 28Критерии отбора содержания теста:
Репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста.
Соответствие содержания
теста уровню современного состояния науки.
Вариативность содержания.
Соответствие уровня трудности содержания цели тестирования.
Вариативность содержания.
Соответствие уровня трудности содержания цели тестирования.
Слайд 30Стандартизованный тест — психологический тест с четко определенными неизменным списком вопросов,
инструкцией, методами обработки результатов и подсчета баллов.
Слайд 312. По средствам предъявления:
- бланковые – «бумага и карандаш»:
А)
с использованием тестовых тетрадей,
Б) с использованием бланков,
- предметные
- аппаратурные
- практические
- компьютерные
Б) с использованием бланков,
- предметные
- аппаратурные
- практические
- компьютерные
Слайд 32предметные – в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих
тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий;
аппаратурные – тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления;
аппаратурные – тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления;
Слайд 33 практические – появившиеся относительно недавно тесты сходны с известными у
нас лабораторными работами (по химии, физике, биологии и т.д.), однако они снабжены соответствующими инструкциями
и имеют тестовое оснащение;
Компьютерные очень быстрые
и имеют тестовое оснащение;
Компьютерные очень быстрые
Слайд 354. По характеру действий:
вербальные (выраженные словами)
невербальные (представленные образами)
Слайд 36Вербальный тест (Verbal test) — тест, построенный на использовании языка, когда
тестируемый, выполняя задание, должен не совершать действия, а описать их словами.
Слайд 37Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал
представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.).
Слайд 396. По степени однородности задач (по структуре):
гомогенные
Гомогенный педагогический
тест основывается на содержании какой-либо одной дисциплины.
гетерогенные (многоразмерные)
Гетерогенный педагогический тест основывается на содержании нескольких дисциплин.
гетерогенные (многоразмерные)
Гетерогенный педагогический тест основывается на содержании нескольких дисциплин.
Слайд 407. По ориентированности на учебный процесс:
широкоориентированные – позволяют оценить эффективность
учебного процесса по степени реализации его основных целей, т.е. степени освоения обучающимися ЗУНов
Слайд 417. По ориентированности на учебный процесс:
узкоориентированные – направленные на выявление
достижений обучающихся в процессе освоения отдельных дисциплин, тем, разделов и т.д.
Слайд 428. По целям использования:
определяющий тест – оценивает знания и поведение студентов
в начале обучения
формирующий – оценивает прогресс, достигнутый в процессе обучения
диагностический тест – позволяет определить трудности обучения и их истоки
формирующий – оценивает прогресс, достигнутый в процессе обучения
диагностический тест – позволяет определить трудности обучения и их истоки
Слайд 439. По широте использования:
для использования преподавателем
для использования группой преподавателей или администрацией
для
целей отбора и формирования групп
для аттестации обучающихся
для аттестации обучающихся
Слайд 44Основные преимущества настоящих тестов:
Высокая научная обоснованность теста, позволяющая получать объективированные оценки
уровня и структуры подготовленности испытуемых; Роль аргументации.
Технологичность и эффективность тестов. Их сочетаемость с другими образовательными технологиями.
Точность измерений, качество, ответственность, доступность образования для всех способных.
Технологичность и эффективность тестов. Их сочетаемость с другими образовательными технологиями.
Точность измерений, качество, ответственность, доступность образования для всех способных.
Слайд 45Основные преимущества настоящих тестов:
4.Наличие одинаковых, для всех испытуемых условий проведения педагогического
контроля (трудность, состав, структура заданий) и правил интерпретации результатов: ответственность, справедливость.
5. Возможности использования заданий в тестовой форме для самообразования и самоконтроля.
5. Возможности использования заданий в тестовой форме для самообразования и самоконтроля.
Слайд 46ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ
- это система параллельных заданий возрастающей трудности, специфической формы,
определённого содержания, создаваемая с целью аргументированной оценки уровня и структуры подготовленности обучаемых
Слайд 47Система тестовых заданий
означает, что в тесте есть состав заданий и структура
их связи:
общая принадлежность заданий к одной и той же предметной области знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, их связь и упорядоченность
расположение заданий в порядке возрастающей трудности – от самого лёгкого, до самого трудного
общая принадлежность заданий к одной и той же предметной области знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, их связь и упорядоченность
расположение заданий в порядке возрастающей трудности – от самого лёгкого, до самого трудного
Слайд 48тестирование
это совокупность
стандартизированных методов
и средств для осуществления
мониторинга каких-либо
параметров
Слайд 49Уровни понимания тестирования:
Первый уровень – «бытовой» – тест как набор вопросов
с вариантами ответов.
Тестирование считается очень ненадёжным и ограниченным.
Второй уровень – «словарный» -
Выделяются основные составляющие тестирования, характерно разночтение и противоречие в понятиях и определениях.
Тестирование считается очень ненадёжным и ограниченным.
Второй уровень – «словарный» -
Выделяются основные составляющие тестирования, характерно разночтение и противоречие в понятиях и определениях.
Слайд 50Уровни понимания тестирования:
Третий уровень – «научный» – считается наиболее точным, учитывает
особенности тестов и отражает требования к ним.
(по данным А.Н. Майорова)
(по данным А.Н. Майорова)
Слайд 51Виды тестирования:
Входное тестирование
Предварительное тестирование
Текущее тестирование
Тематическое тестирование
Рубежное тестирование
Итоговое тестирование
Слайд 52Входное тестирование
это совокупность стандартизированных методов и средств, осуществляющих мониторинг преемственности знаний
между ступенями образования. Позволяет оценить уровень и структуру остаточных знаний на момент начала новой ступени образования и скорректировать учебный процесс
Слайд 53Предварительное тестирование
это совокупность стандартизированных методов и средств осуществления мониторинга с целью
определения степени усвоения знаний, которые изучались на предшествующих этапах учебного процесса
Слайд 54Текущее тестирование
это совокупность стандартизированных методов и средств осуществления мониторинга с целью
диагностики хода учебного процесса по конкретным дисциплинам
Слайд 55Тематическое тестирование
это совокупность стандартизированных методов и средств осуществления мониторинга усвоения отдельных
элементов или систем элементов по дисциплине
Слайд 56Рубежное тестирование
это совокупность стандартизированных методов и средств осуществления мониторинга знаний по
нескольким темам одновременно
Слайд 57Итоговое тестирование
это совокупность стандартизированных методов и средств осуществления мониторинга по всему
изученному материалу
