Презентация, доклад Современные педагогические технологии в соответствии с ФГОС.

ФГОС

Зам. директора по УВР
МОУ СОШ № 25
Верницкая О.И.

сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
Адольф Дистервег

(1790 — 1866)
немецкий педагог-демократ.

в многонациональной и поликультурной среде,
обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований.

при этом возможности индивидуальной встречи каждого с Культурой;

помочь каждому подойти разными путями к исследованию выбранной им темы;

объединить разобщенных вопросами школьников в исследовательские команды;

сложить из индивидуальных проектных находок целостное видение эпохи;
сделать так, чтобы личные интересы школьников сложились в культурно значимые вопросы.

учащимся индивидуальную образовательную программу.

она не становится востребованной;
не навязывает своего мнения, не дает оценок ;
обращается к детям по именам и повторяет ответ каждого, используя перифраз: учитель после одного или нескольких высказываний «передаёт» не буквально, но без искажений мысль учеников, исправляя только речевые ошибки
обобщает ответы детей или противопоставляет их, провоцируя дискуссию,

Ребенок свободно высказывает свое мнение.
Результат: развитие самостоятельности суждений, повышение самооценки, развитие речи, развитие умения слушать и слышать, развитие мышления (абстрактного, логического, образного), развитие эстетического вкуса.

решает чужие проблемы.
Он актуализирует посредством открытых вопросов, обращенных к внутренним ресурсам личности, субъектную активность в достижении успеха и сопровождает человека в долговременном индивидуально-личностном развитии.

проектирования и 4 вопросов планирования и реализации урока.

1. Этап мотивации и постановки цели (этап вдохновения).
2. Этап планирования эффективных действий для достижения цели.
3. Этап реализации плана( приверженность цели).
4. Этап завершения (рефлексия).

при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

К кейс технологиям относятся:
метод инцидента;
метод разбора деловой корреспонденции;
метод ситуационного анализа.

позволяющих им осознавать самих себя и своё место в мире, понимать других людей;
- «включение» эмоциональной сферы ребёнка, - необходимость личной заинтересованности ученика в изучении темы;
- совместный поиск истины учителем-мастером и учащимися;
- подача необходимой информации учителем малыми дозами;
- исключение официального оценивания работы ученика;
- самооценивание работ, самокоррекция, самоизменение на этапе социализации через их афиширование и рефлексию.

— все, что может разбудить чувство. Предлагается неожиданное, в чем-то загадочное и обязательно личностное задание.
«Деконструкция» — работа с материалом (текстом, звуками, веществами, красками, моделями и др.) и превращение их в хаос, смешение слов, явлений, событий.
«Социализация» — соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных: работа в   паре, малой группе, представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Задача — дать самооценку и провести самокоррекцию.
«Реконструкция» — создание своего мира, текста, гипотезы, проекта, решения.
«Афиширование» — вывешивание произведений уче­ников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, реше­ний) в аудитории и ознакомление с ними: все ходят, читают, обсуждают, или зачитывает вслух автор, другой ученик, мастер.
«Разрыв»   — кульминация творческого процесса: новое видение предмета, явления, Нужны словари, энциклопедии, учебники, компью­тер, множество заданий информационного содержания.
«Рефлексия» — отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в мастерской. 

обладающая всеми его качественными характеристиками.

Он состоит из элементов-звеньев:
постановка познавательной задачи и создание у учащихся положительной мотивации к ее решению;
предъявление нового фрагмента учебного материала и создание условий для его первичного усвоения;
организация дальнейшего усвоения учебного материала до требуемого и возможного в данном цикле уровня;
организация обратной связи и контроля;
подготовка учащихся к внеурочной работе.
Перечисленные звенья могут входить друг в друга, пересекаться, но их количество в полном дидактическом цикле постоянно и не зависит от содержания учебного материала.

привлечь творческий потенциал каждого участника обсуждения и в довольно сжатые сроки разработать конкретные реализуемые предложения, нацеленные на решение поставленной проблемы

обсуждая заданную тему, сформулированную в виде утверждения, выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и опыте риторики. Участники дебатов должны представить жюри доказательства, факты, цитаты, поддерживающие их позицию, которые составляют кейс команды.

Задаются вопросы противоположной стороне .
Жюри заполняет протоколы и представляют аудитории сравнительный анализ позиций сторон.

к используемым им учебникам и учебным пособиям.
Последовательно, от урока к уроку, из года в год, принцип опоры на личный жизненный опыт учащегося.