Презентация, доклад Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха

учащиеся с отклонениями в развитии имеют равные с другими детьми права. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционо-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия для получения равного со слышащими детьми образования, коррекцию нарушений развития, лечение и оздоровление, социальную адаптацию.

сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.
Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.

воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, оглохших.

с ограниченными возможностями здоровья и их социальной реабилитации
Проводятся:
лечебно-профилактические и оздоровительные работы
коррекция недостатков развития
общеобразовательная подготовка
трудовая и начальная профессиональная подготовка.

слабослышащих

и жестокой речи;
в школах, работающих на билингвистической основе, ведение учебного процесса на языке жестовой речи;
индивидуальные и групповые занятия — развитие слухового восприятия, формирование произносительной стороны устной речи;
классы для детей со сложной структурой дефекта;
наполняемость класса (группы) — до 6 чел.

Воспитателями
Психологическое сопровождение воспитанников образовательного учреждения в коррекционном учреждении осуществляет психолог
Медицинское обеспечение в коррекционном учреждении осуществляют штатные медицинские работники

или приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью

дети, у которых снижен слух, но на его основе
возможно самостоятельное развитие речи.
К ним относятся дети со снижением слуха
от 20 до 75 дБ.

к моменту
наступления нарушения
слуха речь уже была
сформирована.

речи 6-8 М
Восприятие шепотной речи 3-6 м

Умеренная – Восприятие разговорной речи 4-6 м
Восприятие шепотной речи 4-6 м

Значительная –
Восприятие разговорной речи 2-4 м
Восприятие шепотной речи не далее 1 м от ушной раковины

Тяжелая –
Восприятие разговорной речи - не далее 2 м
Восприятие шепотной речи - не далее 0,5 м

СТЕПЕНИ
СНИЖЕНИЯ
СЛУХА

формированию звукопроизношения

Формирование специфических форм речи: жестовой, чтения с губ, дактильной речи

Обучение проводит сурдопедагог

Проведение занятий
по развитию
слухового восприятия

Занятия социальной
направленности

фронтального обучения – микрофонные классы

Обучение проводит сурдопедагог

Использование специальных индивидуальных аудиосредств

Логопедические занятия
по коррекции
звукопроизношения

Использование
специальной
системы
обучения языку,
обучение чтению с губ

ЗА ПЕРВУЮ ПАРТУ

ПРИ ОБЪЯСНЕНИИ МАТЕРИАЛА СТОЯТЬ ЛИЦОМ К РЕБЕНКУ

РЕЧЬ ДОЛЖНА БЫТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ,
С ЧЕТКОЙ АРТИКУЛЯЦИЕЙ

ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ ПОВТОРНО ОБЪЯСНИТЬ МАТЕРИАЛ

могут проводить часть дня, например вторую его половину, в обычных классах, дети специальных и массовых классов объединяются для проведения различных мероприятий, на прогулках, праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях.

с учетом местных условий и потребностей. Оно включает первоначальную трудовую подготовку (1 – 4 классы), общетрудовую подготовку (5—9 классы), предпрофессиональную подготовку (10—11 классы).

учреждений

I вида — 10—11 лет (подготовительный, 1—11й классы), за период обучения с 1-го по 12-й класс дети получают среднее образование.
• в первоначальный период (подготовительный класс);
• начальная ступень (1—4 классы);
• 1-я основная ступень (5—7 классы);
• 2-я основная ступень (8—11 классы).
II вида – 11 лет
• начальная ступень (1—4 классы);
2-й ступени (неполная средняя школа)
3-й ступени (средняя школа)

(рисование), черчение, физкультура, трудовая подготовка.
Коррекционные занятия:
ознакомление с окружающим и основы безопасности жизнедеятельности, предметно-практическое обучение, развитие речевого слуха и произносительной стороны речи, музыкально-ритмические занятия.

нарушениями слуха разработана выдающимся хорватским ученым, академиком
П. Губерина.

ЦЕЛЬ: интеграция лиц с нарушениями слуха в общество.

определённой последовательности и состоит из трёх этапов: диагностика, реабилитацияи и обучение, интеграция. Она сделала возможным развитие у глухих детей слушания , используя телесную проводимость, низкие частоты, к которым чувствителен каждый живой организм, а также индивидуальные остатки слуховой чувствительности. Учитывая основные принципы верботональной системы, академиком Губерина и его соратниками были разработаны следующие технологии для достижения поставленной цели:
Вибротактильная фаза (с использованием вибрационной доски)
Фонетическая ритмика
Музыкальная стимуляция
Пиктографическая ритмика
Аудиовизуальный курс

моделей специальных образовательных учреждений, наиболее отвечающих современным социокультурным и экономическим условиям жизни страны и особым образовательным потребностям обучающихся, и моделей, которые могли бы эффективно функционировать в отдаленных от центра регионах страны, в условиях дефицита кадров специальных педагогов и психологов, удовлетворяя все существующие образовательные и реабилитационные потребности детей и подростков с отклонениями в развитии.

М., 1997
3.Зыковой Т.С,,Корвяковой Л.П.,. Васиной Л.Г. Поиск новых решений (инновационная модель школы). М., 2001.
4.Концепция Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. М., Министерство образования РФ, 1997. (Проект).
5.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. М., 2003.
6.Положение о специальных общеобразовательных школах-интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии // Дефектология.— 1995. № 1. С. 28—31.
7.Речицкая Е.Г. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха М., 1994.
8.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
9.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-фЗ (ред. От 07.05.2013 с изменениями, вступающими в силу с19.05.2013) «Об образовании в РФ»
10.Хотеева Э.Н. Взаимодействие школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Белгород, 2000.