Презентация, доклад Система коррекционной работы с детьми ОНР ДОУ, 1-4 классы

нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. При ОНР отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.
Условно можно выделить четыре уровня общего недоразвития речи.

общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет, а иногда и старше имеют скудный активный словарь, состоящий из звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами, образованы самими детьми и непонятны для окружающих. Так, вместо «машина поехала» ребенок говорит «биби», вместо «пол» и «потолок» –«ли», сопровождая речь указательным жестом и т.д.
Одновременно с лепетными словами и жестами на этом уровне развития речи дети могут пользоваться и отдельными общеупотребительными словами, однако, как правило, эти слова еще недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, а также употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов почти отсутствует.

общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств.
Иногда дети прибегают к пояснениям неправильно названного слова жестами (чулок – «нога» - жест надевания чулка).
Нередко дети заменяют нужное слово названием сходного другого предмета, но при этом добавляют отрицание не ( помидор – «яблоко не» ).
Существительные в косвенных падежах в речи детей встречаются, но употребление их носит случайный характер, фраза, как правило, бывает аграмматичной («играет с мячику»).
Прилагательные употребляются значительно реже, чем существительные и глаголы, и притом они могут в предложении не согласовываться с другими словами ( «красин лента»). Союзами и частицами дети пользуются мало.
Понимание форм числа и рода прилагательных на этой стадии речевого развития почти полностью отсутствует, а значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации.
Для детей с поздним началом речи характерны замены твердых согласных мягкими или, наоборот, мягких согласных твердыми ( пять – «пат», пыль – «пил»). Гласные обычно артикулируются неотчетливо.
Еще более ярко выраженные затруднения встречаются при воспроизведении звукового состава двухсложных слов, имеющих в своем составе обратный и прямой слоги.
Недостаточное овладение звуковым составом слова мешает овладению словарным запасом и грамматическим строем, о чем свидетельствует смешения значений слов ( грива понимается как грибы, шерсть как шесть и др.). Дети с этим уровнем недоразвития речи вовсе не усваивают чтение и письмо без специального обучения.
Дети, находящиеся на этом уровне речевого развития, составляют основной контингент дошкольного возраста и учащихся младших классов логопедической школы.

или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя.
В устной речи детей, находящихся на третьем уровне речевого развития, обнаруживаются отдельные аграмматичные фразы, неправильное или неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны, чем у детей, находящихся на первом и втором уровнях развития речи.
Общее недоразвитие речи этого уровня проявляется, прежде всего, в незнании, неточном знании и употреблении некоторых слов, в неумении изменять и образовывать слова.
На этой стадии речевого развития у детей еще очень ограниченный речевой запас, поэтому в измененной ситуации происходит неточный отбор слов. Что касается имен прилагательных, то из их числа употребляются преимущественно качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов – величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений.
Чаще на этом уровне страдает понимание оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.
На данном уровне дети пользуются слоговой структурой слов. Лишь в качестве остаточного явления отмечаются перестановки звуков, слогов и слов (колбаса- «кобалса», сковорода – «соквоешка»). По сравнению с предыдущим уровнем речевого развития, здесь нарушения слоговой структуры слова проявляются значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов.

грамматики, фонетики и связной речи. Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Так, дети свободно общаются с другими людьми, пользуясь структурой не только простых, но, иногда, и сложных предложений. Эти дети довольно охотно вступают в диалог, могут самостоятельно задать несложные вопросы и вполне адекватно ответить на вопросы окружающих. У них нет грубых нарушений звукопроизношения, они пользуются наиболее употребительными грамматическими категориями и владеют некоторыми, наиболее продуктивными способами словообразования.
У них не наблюдается таких ярких нарушений звукопроизношения, как на предыдущем уровне; как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация отдельных звуков, некоторая нечеткость, смазанность произношения фонем позднего онтогенеза (р-рь,л-ль,ш-щ-ч, с-ц и т.п.).
Следующей отличительной особенностью речи на данном уровне является своеобразие их связной речи. По-прежнему затруднительным является передача логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т.д. Овладение звуковым анализом на базе развивающегося слухового восприятия, правильного произношения звуков идет через наблюдения и обобщения в области звуковой стороны речи; овладение словом; практическое овладение различными типами предложений возможно только на основе практических наблюдений над связью слов.

занятия;

- воспитатели дублируют занятия по заданию логопеда, развивая все компоненты речевой системы;

- родители выполняют домашние задания логопеда.

упражнения на развитие правильного дыхания;
- работу по воспроизведению слов как простого, так и сложного слогового состава;
- артикуляционную гимнастику для губ и языка, служащую для укрепления мышц речевого аппарата;
- постановку и автоматизацию необходимых звуков.

учатся различать звуки (по твердости - мягкости и глухости- звонкости);
- делить слова на слоги;
- определять количество слогов;
- определять место звука в слове;
- составлять звуковые схемы слов;

с формированием речи и, соответственно, правильного произношения.
Частью таких занятий является лексическая работа, в ходе которой происходит обогащение словарного запаса детей по определенной теме, изучаемой неделю или две в зависимости от сложности.
Актуальна и работа над развитием грамматического строя речи, подразумевающая развитие умений и навыков формирования правильных грамматических окончаний слов:
зеленый - зеленая- зеленое- зеленые;
согласование прилагательных с существительными:
сочный апельсин, ароматное яблоко, мягкая слива;

сложных предлогов,
образование относительных и притяжательных прилагательных и т.п.

с ним, осуществляет ряд образовательных задач, предусмотренных общеобразовательной программой воспитания и обучения дошкольников.
Воспитатель в логопедической группе является помощником логопеда в исправлении речевого и сопутствующих нарушений.

Ежедневное проведение вечерних занятий с детьми на закрепление знаний по:
- лексической теме;
- коррекции слоговой структуры слова,

успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.