Презентация, доклад Психолого-педагогические условия сопровождения личностного развития дошкольников в условиях ФГОС ДО

пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности.

Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие интеллектуальных, специальных, творческих способностей в организованном пространстве креативного поля, организацию жизни детей и взрослых».

содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

(помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития» (ФГОС ДО)

образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)»
Письмо Минорбнауки России «Комментарии к ФГОС дошкольного образования», № 08-249 от 28.02.2014 г.

разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

образования, а также национально-культурных, климатических и других условий;
2) Организация образовательного потенциала пространства ДОО и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
3) Реализация двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения.

П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина )

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Принцип активности.
Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.
Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Принцип открытости — закрытости.
Принцип учета половых и возрастных различий детей.

работы на основе анализа основной образовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей.
Шаг 2. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды ДОУ, определив проблемные области.
Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей каждой группы.
Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.
Шаг 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами.
Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений предметно- пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых материалов.

речи, развитием эмоционального взаимообщения, а в последствии - ситуативно-делового общения.  • Совершенствуются основные движения, развивается предметная деятельность, наглядно-действенное мышление, произвольность поведения и появляются действия с предметами заместителями. • Совершенствуется самостоятельность в  предметно-игровой деятельности и  самообслуживании. 

взрослым и  сверстником (от игры рядом к игре вместе).  • Предметный игровой материал располагается в «поле восприятия» детей.  • Крупный, яркий, безопасный и прочный  игровой материал отражает основные  осваиваемые в данном возрасте эталоны  (размер, цвет, форму…).

воды и песка; продуктивной деятельности и творчества, природный.
Зона активных игр: подвижных, строительных, конструктивных и др.

поведение остается ещѐ ситуативным, а общение становится  внеситуативным.
Развитие мелкой моторики, воображения, наглядно-действенного мышления активизируют  самостоятельную и организованную  продуктивную деятельность.
Продолжает развиваться половая идентификация.

беспрепятственного передвижения к желаемым объектам.
Игровой материал отображает многообразие мира и выступает своеобразным эталоном предметов  окружающего. 

музыкальный,  дидактических игр, физкультурный, природы и  экспериментирования, дежурства по  столовой. Зона активных игр: военные, путешественники,  строители, спортстмены-физкультурники,  водители транспорта и др.

конкурентность и соревновательность.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия, происходит разделение на игровые и реальные ситуации.
Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики, совершенствуется техническая сторона продуктивной деятельности. 

перемещения детей и организации игрового пространства. • сочетание реалистичных игрушек и  игрушек-заместителей, способствующих  развитию творчества, воображения и познания.

«Путешествие».
Уголки: книжный, театрализованной деятельности, изобразительного творчества, конструирования, дидактических игр, музыкальный, физкультурный, природы и элементарного экспериментирования, путешествий, дежурства. 
Зона активных игр: военные, путешественники, строители спортстмены-физкультурники, водители транспорта и др.

дальнейшим развитием изобразительной  деятельности, отличающейся высокой продуктивностью. 
Продолжает развиваться образное мышление, совершенствуется функция обобщения, что является основой словесно-логического  мышления, формируется произвольность поведения и психических процессов. 

сюжетов. 
Наличие разнообразных центров развития  (экспериментирования, художественного творчества и т.д.).
Предпочтение играм повышенного уровня сложности (развивающим, конструктивным, головоломкам и др.).
Учет гендерного подхода.

«Дом моды», «Телевидение», «Почта», «Фотостудия», «Строители», «Путешественники-исследователи», «Цирк», «Театр». 
Центры: художественного творчества, книжный, дидактических и настольно-печатных игр,  физкультурно-спортивный, природы и  экспериментирования, краеведения, мини-музеи.
Зона активных игр: военные, спасатели, ГИБДД, путешественники, строители, спортстмены-физкультурники и др. 

познавательного и личностного развития.
Игровые действия детей становятся более сложными (проигрываются разнообразные жизненные ситуации), в связи с этим игровое  пространство усложняется. 
Продолжает развиваться воображение, произвольность, внимание, речевое общение, навыки обобщения и рассуждения, формируется абстрактное мышление.
Активно развиваются разные виды творчества.

(использование  продуктов детской деятельности).
Создание условий для развития творчества, воображения, самовыражения и самореализации ребенка.
Тематическое разнообразие центров,  направленных на развитие познавательной  активности и произвольности.

«Дом Моды», «Фотостудия», «Школа», «Бюро путешествий», «Почта», «Космос» и др.
Центры: экспериментально-исследовательской и проектной деятельности, художественного творчества, театрализованной деятельности и др. Мини-музеи, библиотека, планетарий.
Зона активных игр: военные, спасатели, строители, спортстмены-олимпийцы, ГИБДД, архитекторы-конструкторы.

ее влияния на детей

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3.

пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

из направлений деятельности, обоснуйте возможности использования.
Подготовьте презентацию конкретного компонента РППС группы.

ДО (ориентация на целевые ориентиры).
2. При реализации какого направления развития и образования детей возможно использование выбранного компонента РППС.
3. Какие принципы РППС учитываются при использовании выбранного компонента РППС.
4. В каком уголке / центре РППС может быть расположен компонент.
5. Подбор и проигрывание заданий с использованием выбранного компонента при взаимодействии с детьми.