Презентация, доклад Приёмы, методы и формы, применяемые на уроках

себя!
Ты все можешь!
Ты можешь познать все тайны вечности, стать хозяином всех богатств природы.
У тебя крылья за спиной.
Взмахни ими!
Ну, взмахни, и ты будешь счастлив, могущественен и свободен»

1857 – 1935 г.

(К.Э. Циолковский)

разработке ФГОС А.М. Кондаков

…


КОНФУЦИЙ

,
как мы учили вчера,
мы украдем у детей завтра»
Джон Дьюи

во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности.
Он деревенеет, каменеет, опускается»
Адольф Дистервег

вдохновляет»
Уильям Уорд

Современный урок в свете ФГОС

современному учителю:

Учитель из вещателя
и передатчика информации становится менеджером

Главное для учителя 
в новой системе образования – это управлять процессом обучения

развитие универсальных учебных действий (УУД)

самостоятельным процессом и давал для него материал»
К.Д. Ушинский

Современный урок в свете ФГОС

в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение этих сведений»
Л.Толстой

Современный урок в свете ФГОС

то, чего он не знает»
Георг Зиммель

Современный урок в свете ФГОС

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях;

уметь выходить из различных конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Выпускник школы XXI века должен

С.И. Гессен

Современный урок в свете ФГОС

ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

ДРУГУЮ СТРУКТУРУ УРОКА

Требования к современному уроку по ФГОС

УРОК ОБЯЗАН ИМЕТЬ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ,
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР

В ПРИОРИТЕТЕ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧЕНИКОВ, А НЕ УЧИТЕЛЯ.

ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПРАКТИЧЕСКИЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД.

КАЖДЫЙ УРОК НАПРАВЛЕН НА РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД): ЛИЧНОСТНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ.

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ МЕЖДУ УЧЕНИКОМ И УЧИТЕЛЕМ УХОДИТ В ПРОШЛОЕ. ТЕПЕРЬ ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ — ПОМОГАТЬ В ОСВОЕНИИ НОВЫХ ЗНАНИЙ И НАПРАВЛЯТЬ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.

"УРОК КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗУН (УРОК-ЗАКРЕПЛЕНИЕ)"

ТИП "УРОК АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЯ И УМЕНИЙ (УРОК-ПОВТОРЕНИЕ)

ТИП "УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ"

ТИП "УРОК КОНТРОЛЬНОГО УЧЕТА И ОЦЕНКИ ЗУН"

ТИП "УРОК КОРРЕКЦИИ ЗУН"

ТИП "КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК" — МОЖЕТ СОЧЕТАТЬ В СЕБЕ НЕСКОЛЬКО ТИПОВ УРОКОВ, СООТВЕТСТВЕННО — И ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ

детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
Мотивационный этап.
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС

типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС

развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.

ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС

способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности

ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС

как более действенных и эффективных.

КЕЙС-МЕТОД

МЕТОД ПРОЕКТОВ

ПБРОЛЕМНЫЙ МЕТОД

МЕТОД РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

МЕТОД МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ПОБУЖДАЮЩИЙ
ОТ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ДИАЛОГ

ПОДВОДЯЩИЙ К ТЕМЕ ДИАЛОГ

ПОДВОДЯЩИЙ БЕЗ ПРОБЛЕМЫ ДИАЛОГ

побуждение к аргументу/контраргументу: - Согласны ли вы с этой гипотезой? Почему? Общее побуждение к плану проверки: - Как можно проверить эту гипотезу?

Подсказка к решающей гипотезе. Подсказка к аргументу/контраргументу. Подсказка к плану проверки.

Сообщение решающей гипотезы. Сообщение аргумента/контраргумента. Сообщение плана проверки.

1. ПОБУЖДАЮЩИЙ К ГИПОТЕЗАМ ДИАЛОГ

из художественной литературы, случаи из истории науки, загадки и т.д.)

• Приём «актуальность» (обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для учащихся)

2.ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ – СИСТЕМА ПОСИЛЬНЫХ УЧЕНИКУ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ

ПУТИ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности

Развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления

НАЦЕЛЕНА НА ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОЧНОСТЬ ПРИОБРЕТАЕМЫХ ЗНАНИЙ, ТАК КАК ОНИ ДОБЫВАЮТСЯ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДУЭЛЬ

УРОКИ НА ОСНОВЕ НЕТРАДИЦИОННОЙ ПОДАЧИ МАТЕРИАЛА:
УРОК-ОТКРОВЕНИЕ, УРОК-ДУБЛЕР, УРОК МУДРОСТИ, ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

УРОКИ, НАПОМИНАЮЩИЕ ПО ФОРМЕ ПУБЛИЧНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ: КОНФЕРЕНЦИЯ, СЕМИНАР, БРИФИНГ, АУКЦИОН, ДИСКУССИЯ, РЕПОРТАЖ, ИНТЕРВЬЮ, ПАНОРАМА, ТЕЛЕМОСТ, ДИСПУТ

УРОКИ, ИМИТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ, УРОК-СЛЕДСТВИЕ, УЧЕНЫЙ СОВЕТ, СУД

УРОКИ В ФОРМЕ МЕРОПРИЯТИЙ: ЭКСКУРСИИ, ПУТЕШЕСТВИЯ, ПРОГУЛКИ, РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

УРОКИ-ФАНТАЗИИ: СКАЗКА, СПЕКТАКЛЬ, СЮРПРИЗ

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ

Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока

и учения учащихся на определенный период времени.
В его основе могут быть:
элементы внеклассной работы, лабораторных и практических работ, экскурсий, факультативных занятий;
обучение учащихся через художественные образы; раскрытие способностей школьников через активные методы творческой деятельности (при помощи элементов театра, музыки, кино, изобразительного искусства);
научно-исследовательская деятельность, подразумевающая активное применение методологических знаний в процессе обучения, раскрывающая особенности мыслительной работы учащихся;
применение психологических знаний, отражающих специфику личности учащихся, характер отношений в коллективе, и т. д.

групповой технологии;

уроки проблемные;

уроки дифференцированного обучения;

уроки на основе проектной деятельности;

уроки-тренинги и др.

на пять групп:

приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

закрепление и уточнение знаний;

выработка умения применять знания в решении учебных и
практических задач;

формирование умений и навыков практического характера;

формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

ситуации.
На таком уроке перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема.

Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей.

познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения.

Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а ученика – ответственным и целеустремленным.

Обязанность учителя – подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности.

учащихся;

помогает им творчески расти;

позволяет использовать более обширную информацию;

обеспечивает оперативность пополнения учебного материала новыми сведениями .

усвоения которого ученики вовлекаются
во все этапы научного познания»
М.Е. Бершадский

гений парадоксов друг, И случай, бог изобретатель.
(А.С. Пушкин)

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

ФРОНТАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

РЕШЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

активного участия
 хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров

мира, организации исследования того или иного предмета или явления.
Цель исследовательского урока – использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире.
В основе такого урока – организация практического лабораторного исследования проблемы, темы или поставленной задачи.
Учащиеся на уроке сами подбирают вопросы для изучения, ведут поиск решения проблемы, обмениваются мнениями, экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения.
Цель деятельности учащихся на исследовательском уроке – получение конкретного результата (продукта).

себя!
Ты все можешь!
Ты можешь познать все тайны вечности, стать хозяином всех богатств природы.
У тебя крылья за спиной.
Взмахни ими!
Ну, взмахни, и ты будешь счастлив, могущественен и свободен»

1857 – 1935 г.

(К.Э. Циолковский)

проблема прозвучала в виде вопроса);
Вопросов (осуществляется в конце урока или в начале следующего).
Создание опорного сигнала:
Символа;
Схемы;
Таблицы;
Опорных слов.
Проводится в классе или дома, если опорный сигнал не составлялся учителем при введении знаний.
Создание художественного образа:
Загадки;
Сказки;
Стихотворения.
Предлагается детям в качестве творческого домашнего задания, выполняемого по желанию учащихся.

на изучение материала;
оснащенности школы;
теоретической и практической подготовленности учителя.
Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.