Презентация, доклад Применение дифференцированного подхода при обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями ФГОС на уроках обслуживающего труда

в соответствии с требованиями ФГОС на уроках обслуживающего труда

Учитель обслуживающего труда
__________________

классе, есть
личность, которой безразличны
жизни ее учеников»
Уильям А. Вард

основой подготовки детей со сниженным интеллектом к самостоятельной жизни, труду.

и эмоционально-волевой сферы.

Подготовка обучающихся к производительному труду.

Социальная адаптация в условиях современного общества.

тяжести.

возможности, что связано с различной глубиной и распространенностью нарушений.

материала.

как индивидуальности.

или подбор дифференцированных заданий;

Постоянный контроль за результатами работы обучающихся.

как правило, выполняются самостоятельно по инструкционной карте.
Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу.
Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике.
При выполнении значительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь учителя.

испытывают несколько большие трудности, чем ученики 1 группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.
Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ.
Объяснения своих действий недостаточно точны.

( словесно-логической, наглядной, предметно-практической)
Детей отличает низкая самостоятельность.
Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью.
Мелкая моторика этих обучающихся развита очень слабо.

объяснение учителя при выполнении любого задания.
Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки.
Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению.
Знания усваиваются механически и быстро забываются
Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой.

уроке, ситуаций общения, мотивационное начало урока, доброжелательная атмосфера сотрудничества на уроке.
Формирование в группе взаимовыручки, взаимопомощи, товарищества, умения работать в коллективе.
Соблюдение оптимального темпа ведения урока, неукоснительное требование соблюдения техники безопасности.
Индивидуальная помощь, неоднократное объяснение, многократное повторение изученного материала через практические работы.
Наглядная, предметно-практическая помощь в виде памяток, алгоритмов, раздаточного материала.

Они не требуют большого умственного напряжения, поэтому используются в качестве «передышки» между работой:
Игра «Лото»
Игра «Кто быстрей»
Прием «Учитель-ученик»
Игра «Путаница»

в соответствии с требованиями ФГОС на уроках обслуживающего труда

… разных детей и учить надо по-разному,
потому что каждый по-своему
воспринимает информацию»
Э.С.Гарднер