Презентация, доклад Приемы и методы решения проблемных ситуаций в процессе воспитания детей с умственной отсталостью

умственной отсталостью»

В.А.Маричева

трудностями в обучении», 
«аномальные дети»,
«исключительные дети».

специфики развития психики и здоровья каждого ребенка.
методы: сотрудничества и личностно-ориентированный подход, а также развивающие игры и задания.
учёт возрастных особенностей, зоны ближнего и ближайшего развития.

социально-приемлемых способов общения у детей;
влияние телевидения и видео - продукции, где в той или иной мере присутствуют мотивы насилия;
агрессивное, враждебное отношение детей к окружающему миру, близким людям.

плана;
создание условий для накопления 
воспитанниками позитивного опыта общения с окружающими.

развитию положительных качеств личности, которые помогают скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведение детей с отклонениями.
вспомогательные приёмы:

деятельности на общую пользу, поручения мотивируются их общей значимостью;
поддержка коллективистических проявлений (поощрение и одобрение коллективом усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих);
недоверие (коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело подростку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике);
отклонение недобросовестного и некачественного выполнения работы (коллектив заставляет переделать работу, мотивируя более качественное её выполнение);
обсуждение безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
переключение критики на самокритику, побуждающей подростка дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих;
включение подростка в коллективные общественные виды деятельности, где он должен проявить своё отношение к совместной коллективной деятельности, умение сотрудничать с одноклассниками;
создание целевой установки (с подростком разрабатываются правила повседневной деятельности – начатое дело доводить до конца, не браться за множество дел сразу, качественно выполнять любую работу, анализировать ошибки);
контрастность (от регулярных неудач в деятельности подводить подростка к первым значительным успехам в ней);
стимулирование личного достоинства подростка, защита его самолюбия, укрепление веры в успех, поддержка в трудной ситуации;
требовательное доверие (подчёркивается неизбежность выполнения задания, укрепляется надежда на то, что он эту деятельность осилит);
поощрение, похвала, побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.

все возможные негативные последствия агрессивного поступка и обсудить способы разрешения возникшей ситуации,

с их родителями, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, тематические классные часы(«Характер человека», «Как научиться прощать»)примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.);  — практически-действенные методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная деятельность, нетрадиционные методы — проектная деятельность (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), и пр.; — побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).

применение различных приёмов и методов,
 

хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключённых в нём сил».