Презентация, доклад ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ. Шевчик О.Д.

учителя при обучении по запросу.
3. Цели и задачи ученика. Личностно-заинтересованное обучение.
4. Стратегии обучения на основе запросов.
5. Как начать обучение по запросу?
6. Стратегии быстрого реагирования.
7. Цифровые инструменты обучения по запросу.

вопросов,
проблем или сценариев.
Где учитель выступает как поддерживающая фигура, обеспечивающая руководство и поддержку учеников в

их самостоятельной познавательной деятельности.

запоминание.

Овладение содержанием.

Ориентация на
среднего ученика.

Активные участники образовательного процесса.

Учитель управляет целепорождающей деятельностью ученика.

Исследование, решение проблемных задач.

Поиск информациии её критическое осмысление

Персонифицированное обучение.

вопросов, а вместо этого слушать и повторять ожидаемые ответы.

непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в очень сложных взаимоотношениях.
Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития.
Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития.
В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии.

постоянно расширяется и меняется.
• Информация легко доступна.
• Необходимость понимания,как получить и как
осмыслить массу данных.
• Движение в сторону получения полезных и
применимых знаний.
• Содержание дисциплин очень важно, но как средство
достижения цели, а не как самоцель в действительности.

различных перспектив и вариантов.

Овладение предметным содержанием происходит как естественная часть учебного процесса, поскольку ученики работают над поиском решений.

Учащиеся, работая совместно, принимают активную роль в учебном процессе.

Учителя предоставляют учащимся поддержку в обучении и многочисленные источники информации, чтобы помочь учащимся в успешном поиске решений.

и категоризация обучения.

2. УТОЧНЕНИЕ

Атмосфера:
• сфокусированность,
• отражение,
•независимость суждений, • осторожность

для обоснования запроса

Атмосфера:
творческая,
сдержанная,
рациональная

и новые понятия выучу?
●Что я создам?
Какой проект осуществлю, создам новый продукт или улучшу существующий?
●Что я буду решать?
Чьи и какие проблемы постараюсь выявить и решить?
●Что я люблю?
Как все выше перечисленное соответствуем моимстрастям, мечтам и амбициям? Как это совместить?
●Каковы мои интересы?
Какие моиталанты и увлеченияя смогу применить для решения указанных вопросов?
●Как я могу оказать влияние?
Как и какое положительное влияниея смогу оказать на других в ходе этой работы?

соответствующих решений на возникшие вопросы и проблемы.

эксперимент, наблюдение

ОБСУДИ

Обмен знаниями и идеями, сопоставление, обсуждение

СОЗДАЙ

Синтез новых знаний,
генерация идей

по поводу темы
•решение проблемы обучения посредством постановки проблемы

Концепту-
ализация

Формулирование
•теоретических
вопросов
и / или
•гипотез

Генерация
гипотезы

Генерация гипотез относительно поставленной задачи

Генерация данных на основе исследовательского вопроса

полевых выходов или экспериментов
•сбор и анализ данных
•исследование

Исследо-
вание

Эксперимен-
тирование

Интерпре-
тация
данных

Проектирование и проведение эксперимента с целью проверки гипотезы

Осмысление собранных данных и синтез новых знаний

выводов из полученных данных
•сравнение выводов, сделанных на основе данных с гипотезами или исследовательскими вопросами

Обсуждение

•представление результатов конкретных этапов другим лицам
•рефлексивная деятельность

Информа-
ционные
материалы

Отражение

Представление результатов этапа исследования или всего цикла

Описание, критика, оценка и обсуждение

быть смоделирован или дополнен предоставленными преподавателем материалами.
●ОТ УЧЕНИКА К УЧЕНИКУ.
Это взаимодействие выбирается преподавателем или учеником, исходя из потребности в информации и перспективности.
●УЧЕНИК-СПЕЦИАЛИСТ
(эксперт в соответствующей области
на доступном уровне).
●РАБОТА УЧЕНИКОВ С ЦИФРОВЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ (мультимедиа, текстовые редакторы, базы данных и т.д.).

товарищам?
•Что необходимо изучить?
•Какие возможности, проблемы или ситуации интересуют меня?
•Какие данные доступны для меня?
•Когда я смогу решить данную проблему?

УЧИТЕЛЬ:
Подбор ресурсов,
моделирование педагогических ситуаций, любознательности
и познавательной деятельности.

Характеризуется открытостью, акцентированием внимания на чувствах, эмоциях, переживаниях учащихся, поощрением их за успехи и заслуги.

Доверительным отношением к их способностям и возможностям, эмпатическим видением их деятельности и поступков.

•Где же мои пробелы в знаниях?
•Что находится в пределах моей досягаемости, а что –нет?
•Что я сделал, чтобы можно было двигаться дальше?

УТОЧНЕНИЕ:

инструментального
отображения идей учащихся.
•Активно использует сократовский метод

проекта
•Разработка следующих шагов для продолжения собственного обучения

ВОПРОСЫ
•А что теперь?
•Кого может заинтересовать моё исследование?
•Как я могу сделать отличную работу?
•А что для меня значит «круто»?
•Что делали другие до меня?

«Как мы доберёмся до этой цели?»