Презентация, доклад по заданиям тестирования педагогов

предметными и методическими компетенциями учителями, обеспечивающими предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего и/или среднего общего образования по предметам (учебным предметам)/предметным областям: «История», «Обществознание», «Экономика», «Право», «Россия в мире» / «Русский язык и литература», «Математика и информатика», «Родной язык и родная литература», «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Цели исследования

профессионального стандарта педагога (http://стандартпедагога.рф);
однородность структуры диагностических работ для разных учебных предметов / предметных областей;
наличие единых требований к заданиям, направленным на оценку предметных и методических компетенций учителей.

Принципы исследования

компетенций;
систематизация трудностей учителей, которые обусловливают низкие результаты;
выявление лучших результатов выполнения диагностических работ и их анализ;
анализ адекватности разработанного инструментария (определение необходимости его доработки).

Задачи:

владение учителем трудовыми действиями, осуществляемыми в процессе профессиональной деятельности в рамках обобщенной трудовой функции «Профессиональная деятельность по обучению и воспитанию обучающихся в соответствии с федеральными образовательными стандартами общего образования и основными образовательными программами».
Задания части 1 диагностических работ (тестовые задания) нацелены на оценку предметных компетенций, они охватывают основное содержание учебного предмета / предметной области в единстве содержательного и деятельностного компонентов и опираются на теорию и методику обучения;
задания части 2 диагностических работ (методические задачи) нацелены на диагностику уровня сформированности методических компетенций учителей.

Структура работы:

записи под диктовку ученик допускает ошибки в выделении обращений. В чем причины подобных ошибок? Какие принципы русской пунктуации и методики ее изучения следует учитывать для предупреждения и преодоления ошибок?
Распределите дидактический материал-' в порядке возрастающей сложности, свою позицию обоснуйте.
Друзья мои, прекрасен наги союз!
Я не хочу, о други, умирать...
Друзья, к нам на праздник пришел известный писатель. Поприветствуем его.
Крепче, конское, бей, копыто, отчеканивая шаг!
Куда ты собираешься, Николай Петрович?
16. 2 Ученики 8 класса допускают ошибки при анализе словосочетаний: затрудняются вычленить словосочетания из предложения, неверно определяют тип связи и смысловые отношения в словосочетании. Каковы возможные причины этих ошибок?
Какие трудности они будет испытывать в дальнейшем при изучении синтаксиса и пунктуации?
16. 3 Какие приемы и виды заданий целесообразно использовать, чтобы помочь обучающимся преодолеть затруднения при анализе словосочетаний и предложений? (Предположите, что это ученики с разными индивидуальными особенностями и уровнем обученности.)

Вариант 5

тему одного из уроков сформулировал так: «Реальные исторические личности как персонажи романа А. С. Пушкина “Евгений Онегин”: историко-культурный комментарий». Укажите, что следует учесть при работе на таком уроке, чтобы роман Пушкина не «рассыпался» в сознании учащихся на отдельные факты и имена. Какие формы и приемы работы в таком случае должны быть ведущими, учитывая принципы системно-деятельностного подхода?

каких тем, разделов русского языка, литературы можно использовать данный текст в качестве дидактического материала? С учетом концепции ФГОС, задач развития предметных и метапредметных УУД, индивидуальных особенностей обучающихся сформулируйте не менее трех разноуровневых заданий, которые вы предложите учащимся на интегрированном учебном занятии. Прокомментируйте (обоснуйте) свое решение методической задачи.

А. Солженицын Способ двигаться
Что был конь - играющий выгнутою спиной, рубящий копытами, с размётанной гривой, с разумным горячим глазом! Что был верблюд - двугорбый лебедь, медлительный мудрец с усмешкой познания на круглых губах! Что был даже черноморденький ишачок - с его терпеливой твёрдостью, живыми ласковыми ушами!
А мы избрали?.. - вот это безобразнейшее из творений Земли, на резиновых быстрых лапах, с мёртвыми стеклянными глазами, тупым ребристым рылом, горбатое железным ящиком. Оно не проржёт о радости степи, о запахах трав, о любви к кобылице или к хозяину. Оно постоянно скрежещет железом и плюёт, плюёт фиолетовым вонючим дымом.
Что ж, каковы мы - таков и наш способ двигаться.

подзадания.
16. 1. Как отличить правило от определения лингвистического понятия?
Соотнесите характеристику правил с основаниями их классификации (запишите номера правильных ответов рядом с основанием классификации):







16.2. Охарактеризуйте приведенное определение, скорректируйте его так, чтобы оно было логичным и удобным для восприятия обучающихся. Перечислите приемы работы со скорректированным определением на уроке в 9 классе.
Есть предложения, в которых части соединяются без помощи союзов. Такие предложения называются бессоюзными. Их части связаны только при помощи интонации и смысла.
Например: Осенью дни стали короче, солнце меньше греет, идут дожди.
16.3. Как при изучении нового (открытии новых знаний) о бессоюзном сложном предложении можно учитывать разные типы восприятия, межполушарную асимметрию мозга, уровень обученности девятиклассников, использовать элементы современных технологий?

произведения на уроке является метод сравнительного/сопоставительного анализа. Какова логика сравнительного анализа двух редакций/вариантов одного и того же произведения? Что следует учесть при планировании такого урока? Предложите 2-3 вопроса для организации эвристической беседы, основанной на сопоставительном анализе двух редакций стихотворения М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит одиноко». Объясните их последовательность и значимость для понимания произведения.

изучении каких тем, разделов русского языка, литературы можно использовать данный текст в качестве дидактического материала? С учетом концепции ФГОС, задач развития предметных и метапредметных УУД, индивидуальных особенностей обучающихся сформулируйте не менее трех разноуровневых заданий, которые вы предложите учащимся на интегрированном учебном занятии. Прокомментируйте (обоснуйте) свое решение методической задачи.

Знаешь, друг мой, никогда и нигде не чувствовал я себя таким потерянным и одиноким, как в компании тех ребят. Я был там как на чужбине. Ребят объединяло то, что родители их работали в одном учреждении, к тому же многие жили поблизости и учились в одной школе. Я же считался инородцем, ибо для моих новых знакомых там, где кончалась их улица, начиналась чужбина, а тот район, где находилась моя школа, представлялся чем-то вроде Северного полюса. И вот что любопытно, ты, закадычный мой приятель, знаешь, что в школе я ходил в способных и ловких, а здесь оказался дурак дураком. Карандаш и краски меня не слушались, на плакатах буквы сползали под откос, молоток бил только по пальцам. Даже на зарядке мне никак не удавалось попасть в общий ритм. Я чувствовал себя изгоем, и это вязало мою душу, движения мысли. Старик, только представь, что чувство отчужденности все вырастало во мне. Я уверился в собственном убожестве и прятался в него, как улитка в свой раковинный домик. Мне уже не хотелось сравняться с другими ребятами, доказать, что и я чего-то стою. Преувеличивая их антипатию ко мне, я бессознательно копил в себе злобу. И вскоре я почти ненавидел эту группу подростков. Я отброшен за край надежды.
(По Ю. Нагибину).

и стилей речи? Как предупредить такое смешение?
Соотнесите типы текста и функциональные стили (укажите соответствующие номера из списка).
Художественный Рассуждение Публицистический Описание
Научный Повествование Разговорный Деловой
Типы текста:
Стили речи:
16. 2. Когда, на каких типах / этапах урока русского языка, при изучении каких тем можно совершенствовать умения смыслового чтения обучающихся?
Как при этом учитывать их индивидуальные особенности, отношения в коллективе, современные технологии?
16. 3. Два учителя обсуждают проведённые ими уроки обучающего подробного изложения с грамматическим заданием (изменением лица рассказчика и времени повествования) в 7 классе по одному и тому же тексту.
Учитель А:
предъявил текст аудиально,
при собирании языкового материала выписывал на доску отдельные слова из текста,
после детального анализа ученики определили стиль текста,
перед написанием изложения два ученика пересказали текст.
Учитель Б:
предъявил текст аудиально-визуально,
стиль текста определяли в процессе глобального анализа текста,
при собирании материала выписывал на доску словосочетания из текста и подбирал с учениками синонимы к тематическим и ключевым словам,
текст перед написанием не пересказывали.
Прокомментируйте позиции этих учителей: чем они руководствовались при выборе этих приемов обучения.
Как целесообразно организовать обучение с учетом уровня подготовленности учеников?

Вариант 7

предложенному тексту два открытых задания - когнитивного и креативного типа соответственно.
В. Набоков. Осень
Вот листопад. Бесплотным перезвоном
сад окроплен. Свод легок и высок.
Клен отдает со вздохом и поклоном
последний свой узорный образок.
И на листе огнистый ангел вышит, и радужна меж грядок борозда, и у крыльца стеклянного чуть дышит сиротка ель, как черная звезда.
Раздел 2.3 Интегративные задания по методике преподавания русского языка и
литературы
18. При изучении каких тем, разделов русского языка, литературы можно использовать данный текст в качестве дидактического материала? С учетом концепции ФГОС, задач развития предметных и метапредметных УУД, индивидуальных особенностей обучающихся сформулируйте не менее трех разноуровневых заданий, которые вы предложите учащимся на интегрированном учебном занятии. Прокомментируйте (обоснуйте) свое решение методической задачи.

вы понимаете мысль Л.А. Тростенцовой «Изучать каждую новую часть речи следует, опираясь на изученные ранее части речи»?
16. 2 Как можно ввести знания о части речи «Слова категории состояния», опираясь на ранее известные учащимся сведения и имеющиеся умения?
3 Какие затруднения будут у учащихся при изучении темы «Слова категории состояния»? Как предупредить затруднения учащихся и максимально продуктивно ввести знания о новой части речи «Слова категории состояния», учитывая различные индивидуальные особенности обучающихся: ОВЗ, межполушарная асимметрия, репрезентативные системы; использовать элементы современных технологий?

Вариант 8

обучения:
Напишите эссе на тему «Вымысел и легенда».
Проанализируйте значения слов «вымысел» и «легенда» в контексте произведения Бунина.
Выпишите из текста слова, поясняющие значение слова «легендарный». Докажите правильность выбора.
Интегративные задания по методике преподавания русского языка и литературы
При изучении каких тем, разделов русского языка, литературы можно использовать данный текст в качестве дидактического материала? С учетом концепции ФГОС, задач развития предметных и метапредметных УУД, индивидуальных особенностей обучающихся сформулируйте не менее трех разноуровневых заданий, которые вы предложите учащимся на интегрированном учебном занятии. Прокомментируйте (обоснуйте) свое решение методической задачи.