Презентация, доклад по внеурочной деятельности на тему Использование кейс-технологии во внеурочной деятельности в начальной школе

обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации, представленной в виде кейса.

у детей 7-10 лет высокую мотивацию к познанию, эмоциональное удовлетворение.
2. Организация и работа в малых группах дает первый опыт взаимодействия при решении учебных задач.
3. Позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как способность к сотрудничеству, чувство сопереживания, формирование основ деловой этики, социальную активность.
4. Развивать познавательные умения; анализировать информацию, классифицировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, грамотно излагать свои мысли.
5. Развивать презентационные умения.

представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа, фотогалерии…
2. Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
3. Творческое задание в определенном жанре - создание стихотворения, правила, листовки, видеоролика.
4. Оценка – обоснование определенной точки зрения.

Вводный кейс (осведомлённость о наличии проблемы, ситуации, явления, границы рассматриваемого предмета);
2. Предоставление информации (знаний по теме или проблеме), в зависимости от предмета может быть более или менее детализированным;
3. Стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в условиях неопределённости и решать проблемы с преобладанием комплексных, необусловленных факторов);
4. Исследовательский кейс (схож с групповым и индивидуальным проектом, анализирует определённую ситуацию или проблему, а результаты этого анализа представляются в форме изложения).

организации (или модерации) деятельности по методу кейсов.

ключевые проблемы;
4. генерировать альтернативные пути решения и оценивать их;
5. выбирать оптимальное решение;
6. выработка программы действий и т.п.

умения и навыки;
4. учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы.

М.Буравой // Рубеж.- 1997 - № 10 – 11.
Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.
Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж.- 1997.-№ 10-11.- С. 177-189.
Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.- 1999.- №1.
Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред Г.Н. Прозументовой. - Томск, Изд-во Том. Ун-та ,2005.
Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд //Компьютерра.- , 2000. - №13-15.
Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.