Презентация, доклад по теме Структура урока по сестемно-деятельностному подходу

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода.

1 этап. Мотивирование к учебной деятельности.
2 этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3 этап. Выявление места и причины затруднения.
4 этап. Построение проекта выхода из затруднения.
5 этап. Реализация построенного проекта.
6 этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8 этап. Включение в систему знаний и повторение.

9.этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Мотивирование к учебной деятельности.

Он предполагает осознанное вхождение учащегося в учебную деятельность урока. С этой целью :
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения .
Соответственно, данный этап предполагает “надо” - “могу” - “хочу”.
3 этап. Выявление места и причины затруднения.
Для этого учащиеся должны:
1) восстановить и зафиксировать место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым алгоритмом действий и выявить причину затруднения (т.е. конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения задач такого типа )

план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.



5 этап. Реализация построенного проекта.
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7 этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Здесь уместна индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
подбираются задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
9 этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.