Презентация, доклад по теме Профессиональный стандарт педагога и целеполагание

СТАНДАРТ ПЕДАГОГА
И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ“

Подготовила: руководитель МО
общественных дисциплин
Токмина Светлана Борисовна

г. Великий Новгород
2018г.

и учебные задачи.
2.4. Сущность целеполагания.
3. Технолигии. Методы. Приёмы.
4. Сущность опыта.
5. Заключение.
6. Источники.

педагогических целей обучения.

Новые образовательные стандарты обозначили целевую установку на развитие личности школьника на основе формирования универсальных учебных действий (УУД)

Особое значение ФГОС отводит регулятивным действиям, т.к. уровень саморегуляции влияет на коммуникацию и познавательные процессы.

Целеполагание – одно из регулятивных УУД.

Целеполагание понимается как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё предстоит узнать.

обучением (соответсвующим ФГОС) и традиционным обучением (не соответствующем ФГОС).

Современный профессиональный Стандарт педагога требует от учителя в его педагогической деятельности владеть навыками целеполагания как базовой компетенции.

Требования к современному уроку предполагают, что помимо педагогической цели учитель должен создать условия для освоения учащимися действия целеполагания.

Если педагогическая цель и учебная цель, сформулированная учащимися будут соответствовать (не обязательно совпадут), то можно говорить о сформированности у педагога компетенции целеполагания, а у учащихся - освоения действия целеполагания.
Но учащиеся даже старших классов испытывают затруднения в постановке цели, не всегда способны дополнить цель конкретными задачами, путают мотивы и цели.

КАК НАУЧИТЬСЯ СТАВИТЬ ЦЕЛИ?

на достижение которого направлено действие человека.

Цель (в педагогике) – идеальный, сознательно планируемый образ результата учебно-воспитательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям.
Задача- это цель, данная в определенных условиях (А.Н.Леонтьев).

Задача учителя:
1) чётко осознавать цели и задачи урока;

2) организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их „присвоения“ и самостоятельной конкретизации учениками;

3) побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

4) организовывать усвоение заний посредством коллективных форм учебной работы;

5) осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам.

А.Н. Мариновой, Ивановская область)
Методы: устное собеседование, письменное анкетирование, наблюдение,тестирование.

Для более младших школьников отсутствие готового перечня целей позволяет выявить действительные личностно-значимые цели ребёнка с тем, чтобы составить образ его мотивированных действий и учесть этот образ при формировании индивидуальной образовательной программы.

Для старшеклассников предлагается список целей, в котором каждый отмечает самые главные для себя цели. Учащиеся не составляют иерархии целей, а определяют отношение к уже составленной учителем. Такой подход позволяет получить обобщённые данные по доминирующим направлениям целеполагания в классе или группе учеников.




Анализ ответов на такую анкету целей позволяет учителю судить об образовательном настрое обучающихся, мотивах их учёбы, индивидуальных склонностях.

цели – осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей;

- предметные цели – формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов темы; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме;

- креативные – составление сборника задач; сочинение естественнонаучного трактата; конструирование технической модлеи; рисование картины;

- когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов;

- оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умение ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссии.

в обязательном порядке ставятся и решаются учебные задачи.

Учебная задача является основной единицей учебной деятельности.
(Д.Б. Эльконин)
Практическая задача нацеливает учеников на получение результата, даёт указание, что делать.

Учебная задача ориентирует на открытие и усвоение способа действия. т.е. даёт указание, как делать.

Отличие учебной задачи от практической состоит в том, что при её решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определённого класса, которые в дальнейшем и решаются на основе открытого им способа.

современному уроку в условиях внедрения ФГОС НОО является необходимость введения учащихся в ситуацию учебной задачи и организации учебных действий.

Учебная задача решается с помощью системы учебных действий.
Первым из таких действий является преобразование проблемной ситуации, входящей в учебную задачу,что предполагает поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, которое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных задач.

Другие учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение,выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения учебной задачи.

Если учитель правильно построит организованную последовательность задач (прежде всего задач, связанных с основными этапами урока), то появится программа деятельности как для учителя, так и для учащихся. Учебная задача и содержание урока должны чётко соотносится друг с другом.

применение (обработку) уже освоенных способов действий (знаний,умений) в известной школьникам ситуации. Как правило,внутри конкретного учебного предмета.




Учебная задача- всегда новая задача, она является поисковой. До неё подобных задач дети не решали и поэтому «сходу» она не может быть решена учащимися.




В качестве содержания учебной задачи нужно выделять способ действия, который подлежит усвоению.

Важно найти специальные приёмы репрезентации перед учащимися этого способа и необходимости овладения им, т.е.постановки перед школьниками учебной цели.

Правильное использование знаний,умений и навыков учащихся (правильный ответ).

общий способ решения частных конкретно-практических задач,
в ходе которого происходят изменения в самих школьниках

не столько на конкретных формулировках целей, сколько на содержании учебной задачи, т.е. на том способе действия, который должны открыть и усвоить учащиеся.

Во многих случаях возможно и необходимо использование прямых формулировок целей. Оно используется и в тех случаях, когда дети открывают новый способ действия, и в тех , когда они учатся применять этот способ в различных частных ситуациях.

Деятельности без цели не бывает, поэтому учащиеся должны освоить действие целеполагания.

Целеполагание — это возникновение целей, их выделение, определение, осознание.

„деятельностному“, в рамках именно технологий деятельностного метода возможно создать условия для освоения учащимися действия целеполагания („Школа 2000“, „Школа 2100“ и др.)

Приёмы постановки цели урока:

Формирование цели при помощи
опорных глаголов.

2) Работа над понятием.

3) Формулировка цели с помощью
вопросов.

4) Дополнение цели с помощью
слов-помощников.

5) Домысливание.

6) Тема-вопрос.

7) «Эпиграф».

8) «Группировка».

9) Исключение.

10) Ситуация «яркого пятна».

диалог.

14) Проблемная ситуация.

15) Нерешенная домашняя задача.

16) Практичность теории.

17) Определение собственных целей
урока учащимися через определение
важности и значимости изучаемого
материала.

18) Трансформация темы урока в
учебные задачи.

19) Использование наглядного образа,
объекта (незаконченная схема, таблица).

20) «Отсроченная догадка».

предлагает учащимся для зрительного восприятия название темы урока и просит объяснить значение каждого слова или найти в «Толковом словаре». Значение слова определяет цель урока.

Например, на уроке открытия нового знания по обществознанию (9, 11 класс) по теме „Гражданственность как важная правовая и политическая категория“ учащиеся пытаются истолковать понятие „гражданственность“. Могут возникнуть различные толкования, даже противоречивые. Далее учащиеся опредляют способ действия для снятия противоречия, формулируют цель урока.
«Эпиграф».
Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой темой урока.

Можно начать урок с притчи, пословицы, афоризма.Например, в рамках предметной
области «обществознание» на уроке самопроверки по теме «Формы политического участия: патриотизм»
можно использовать афоризм Николая Некрасова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть
обязан». Учащиеся ставят проблемный вопрос „Обязательно ли гражданин должен быть патриотом?“ и
формулируют цель и задачи урока

сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Учитель может показать видеосюжет или раздать материал с противоречивой информацией и др. Учащиеся самостоятельно обозначают проблемную ситуацию, тему урока, выдвигают учебные задачи, формулируют цель урока.

Например, на уроке права в 10 классе в рамках темы „Правонарушения. Юридическая ответственность“ ребятам предлагаются карточки с информацией из различных источников:
а) о необходимости максимального ужесточения наказания за преступные коррупционные действия на примере Сингапура, в котором руководство прибегло к казням для „очистки“ государственного аппарата от коррупционеров, что дало возможность за двадцать лет ликвидировать факты осуществления подобных правонарушений;
б) о событиях на территории Ближнего Востока, свидетельствующих о том, что ужесточение меры наказания за кражу (тяжкое преступление) путём отрубания руки не снизило количества совершаемых преступлений данного вида;
в) о статистике преступности в РФ и её последствиях для общества и государства;
г) о статистике, демонстрирующей снижение динамики совершения преступлений с усжесточением мер уголовной ответственности в некоторых странах;
д) о фактах самосуда над преступниками, осуществлённого некоторыми российскими гражданами в условиях, когда в РФ отменена смертная казнь за особо тяжкие преступления.
Учащиеся формулируют проблему: „Нужна ли современной России смертная казнь?“ и опредляют цель и задачи урока.

конце урока детям предлагается выполнить задание которое невозможно сделать из-за недостаточности знаний, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке, решение этой проблемы становится целью следующего урока

Например, на уроке обществознания по открытию нового знания «Формы политического
участия: патриотизм» в 11 классе учащимся было предложено домашнее задание: «Раскройте суть
высказывания «Родина — это не та страна, в которой живу я, а та, которая живёт во мне» (Булат Окуджава)».
Учащиеся испытывают затруднения в построении суждения и нуждаются в способах преодоления проблемы,
которые они будут учиться применять на новом уроке.
Этим способом станет памятка по построению суждения:

1) Я считаю, что.... (Позиция)
2) Это можно объяснить тем, что.... (Аргумент)
3) Это также подтверждается примером... (Пример)
4) Следовательно (Резюме)

задач обучения на определённых его этапах.

Оно необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связанано с различными факторами:
а) внешний социальный заказ;

б) образовательные стандарты, специфика внутренних условий обучения – уровень развития детей;

в) мотивы учения;

г) особенности изучаемой темы;

д) имеющиеся средства обучения;

е) педагогические воззрения учителя и др. (А.В. Хуторской)

методически корректно подвести детей к целеполаганию и совместно спроектировать средства достижения цели.

Учебная цель не должна навязываться ученику. Цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, как будто ученик:
а) сам себе их поставил;
б) они понятны ему;
в) очевидны;
г) с интересом и охотой усвояемы (С.И. Гессен).

Цель ученика не должна непременно совпадать с целью учителя, она должна только соответствовать.

Если учитель не формирует у учащихся целей, соответствующих его целям, то акт обучения не достигает искомого результата.

// Педагогика,
2009. - № 4. - С. 18-22.

Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. - М., 1999. - 21с.

Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе
«Школа 2000..». - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2008.

А.Н. Маринова. Как научиться ставить цели? Целеполагание на уроках. Педагогическая мастерская.
Всё для учителя! № 8 (44), 09.2015. - с.9-13.

Поважнюк Е.В. Целевой и содержательный компоненты методической системы урока с точки зрения
реализации ФГОС. http://www.openclass.ru/