- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по теме : Формирование УУУД на уроках истории и обществознания
Содержание
- 1. Презентация по теме : Формирование УУУД на уроках истории и обществознания
- 2. «Главные задачи современной школы – раскрытие способностей
- 3. Слайд 3
- 4. Задачи УУД Одно из основных положений Концепции ФГОС
- 5. Что такое «универсальные учебные действия»?Совокупность способов
- 6. Универсальные учебные действияЛичностныесамоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация,
- 7. Регулятивные УУД К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:организация
- 8. Познавательные УУДсравнениеобобщениеанализабстрагированиемоделированиеклассификациятипологизациясистематизация
- 9. Коммуникативные УУДформирование компетентности в общении и сотрудничестве
- 10. Конструктор приемов, формирующих универсальные учебные действия (УУД)
- 11. Конструктор приемов, формирующих универсальные учебные действия (УУД)
- 12. НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 5 КЛАССЕ
- 13. Приемы по формированию регулятивных учебных действий:Приемы целеполагания:1.
- 14. Прием целеполагания «Тема-вопрос» Содержание: Тема урока формулируется
- 15. Прием целеполагания «Работа над понятием» Учащимся предлагается
- 16. Тема: « Законы царя Хаммурапи»Закон –обязательные правила
- 17. Прием целеполаганияПостановка вопросов по теме и выход
- 18. ДРЕВНЯЯ ИНДИЯПРИРОДАЛЮДИРАСТИТЕЛЬНЫЙ МИРЖИВОТНЫЙ МИРКЛИМАТЗАНЯТИЯЖИЛИЩЕИЗОБРЕТЕНИЯПИЩА
- 19. Прием целеполагания «Группировка»Понятия на доске: Евфрат, Тигр,
- 20. Что бы это значило?«Ситуация – иллюстрация» на
- 21. Познавательные универсальные учебные действияРазвить умение решать проблемы,
- 22. Тема: « Законы царя Хаммурапи»В соответствии со
- 23. Работа с картой Выбрать слова, которые характеризуют природные условия Древнего Египта:Тепло.Дожди.Солнце.Река.Лес.Пустыня.Оазисы.Плодородная почва
- 24. Что рассказала карта?Вставь пропущенные слова: Китайцы расселились
- 25. Приемы по формированию логических УДВся система логических
- 26. «УУД- СИНТЕЗ»:Дан фрагмент целого, необходимо найти и достроить недостающую часть
- 27. С диска древнеегипетского календаря были стерты все
- 28. Самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентовслугиПриносить жертвыРуки БрахмыВоевать Подчиняться КАСТАЖРЕЦЫ НЕПРИКАСАЕМЫЕ
- 29. «УУД - Сравнение» Цель сравнения - определить
- 30. «Понятийное колесо» по усвоению исторических понятий государствописьменностьГлава государства - царьказнатерриториягородавойско
- 31. №Прием можно использовать для поиска и выделения
- 32. Тема : « Победа греков над персами в Марафонской битве»
- 33. ПОПС - формулаУмение аргументировать свою точку зрения
- 34. Приемы активного слушания. Активное слушание – это
- 35. Приемы активного слушания.
- 36. Если хочешь точности в понимании, то…Правильно ли я тебя понимаю…?Проблематизация и передача приема
- 37. Рефлексия Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
- 38. Рефлексивный экранВыберите начало фразы из рефлексивного экрана на доске
- 39. Упражнение «Плюс-минус-интересно» Это упражнение можно выполнять как устно,
- 40. Слайд 40
- 41. Слайд 41
- 42. Слайд 42
- 43. Слайд 43
- 44. Слайд 44
- 45. Слайд 45
- 46. Слайд 46
- 47. Слайд 47
- 48. Слайд 48
- 49. Слайд 49
- 50. Слайд 50
- 51. Слайд 51
- 52. Слайд 52
- 53. Слайд 53
- 54. Слайд 54
- 55. Слайд 55
- 56. Слайд 56
- 57. Слайд 57
- 58. Слайд 58
- 59. Слайд 59
- 60. Слайд 60
- 61. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВЦель
- 62. «ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЕДИНОЙ ТРУДОВОЙ ШКОЛЫ»Школа, доступная
- 63. Проблема разобщённости научного знания.
- 64. Вызовы XXI века – комплексные проблемы
- 65. Слайд 65
- 66. Результат образования – это не только знания
- 67. Метапредметность как смена парадигм в образованиив ЗНАНИЕВОЙ
- 68. Мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.Важно!
- 69. Что такое метапредметность, метарезультаты, метазнание?Метапредметность - способ
- 70. Средства и формы обучения МетапредметыМетапредметные программыМетакурсы (элективные,
- 71. МЕТАПРЕДМЕТЫ (по Ю.В. Громыко)Метапредметы – это
- 72. МЕТАПРЕДМЕТЫ (ПО Ю.В. ГРОМЫКО)Традиционный подходТрадиционный подход
- 73. Что это означает?… не запоминает, но промысливает,
- 74. Метапредметный подход предполагает, что ребенок
- 75. Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные
- 76. ВИДЫ МЕТАПРЕДМЕТОВ: «Знание»«Знак»«Проблема»«Задача»
- 77. «ЗНАНИЕ»… формируется свой блок способностей. К их
- 78. «ЗНАК»… формируется способность схематизации … учатся выражать
- 79. «ПРОБЛЕМА»… учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.
- 80. «ЗАДАЧА» … получают знание о разных типах
- 81. Особенности метапредметного занятияЭто интегрированное занятие. Деятельность учащихся
- 82. Метапредметные программы «Учимся проектировать»«Свободная самостоятельная работа»«Как стать успешным»«Культура познания»«Культура мышления»«Основы исследовательской деятельности» и др.
- 83. Метапредметные темыОпределение и понятиеПостановка проблемыРисунок и схемаЗнание
- 84. Межпредметные проблемные ситуацииситуации неопределенности, ситуации неожиданности, ситуации конфликта, ситуации опровержения, ситуации предположения
- 85. Межпредметные, надпредметные проекты«Мой город»« Я и МЫ»«Грамотный покупатель
- 86. ТехнологииДеятельностный подход;Развивающего мышления;Развитие критического мышления через письмо и чтение;ТРИЗ;Технологический компонент личностно-развивающего урока;Метод проектов;Исследовательская деятельность;УДЕ;
- 87. Новые требования к профессиональной успешности. Необходимо
- 88. «Школа должна в первую очередь учить детей
«Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).
Слайд 2«Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного
и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»
(Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»).
Слайд 4Задачи УУД
Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Слайд 5Что такое
«универсальные учебные действия»?
Совокупность способов осуществления деятельности
Способность человека обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему недостаёт для решения данной задачи, и далее находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Слайд 6Универсальные учебные действия
Личностные
самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка)
смыслообразование (мотивация,
границы собственного знания и «незнания»)
морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих
морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих
Познавательные
работа с информацией
работа с учебными моделями
использование знако-символических средств, общих схем решения
выполнение логических операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие
Регулятивные
управление своей деятельностью
контроль и коррекция
инициативность и самостоятельность
Коммуникативные
речевая деятельность
навыки сотрудничества
Слайд 7Регулятивные УУД
К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
организация рабочего места
выполнение правил гигиены
учебного труда
принятие учебной цели
выбор способов деятельности
планирование
организация
контроль учебного труда
принятие учебной цели
выбор способов деятельности
планирование
организация
контроль учебного труда
Слайд 8Познавательные УУД
сравнение
обобщение
анализ
абстрагирование
моделирование
классификация
типологизация
систематизация
Слайд 9Коммуникативные УУД
формирование компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной , учебно – исследовательской, творческой и других видов деятельности
смысловое чтение, усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи, умение слушать и слышать собеседника, учителя, рассуждать, вести диалог…
смысловое чтение, усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи, умение слушать и слышать собеседника, учителя, рассуждать, вести диалог…
Слайд 13Приемы по формированию регулятивных учебных действий:
Приемы целеполагания:
1. Прием «Домысливание».
Предлагается тему урока
и слова "помощники».
- С помощью слов "помощников" сформулируйте цели урока:
Выясним…
Узнаем…
Научимся…
Проверим…
- С помощью слов "помощников" сформулируйте цели урока:
Выясним…
Узнаем…
Научимся…
Проверим…
Слайд 14Прием целеполагания «Тема-вопрос»
Содержание: Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо
построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Пример: Тема урока «Как жили земледельцы и ремесленники Египта»
План действий:
1. Вспомнить кто такие земледельцы и ремесленники. 2. Определить, чем занимались земледельцы и ремесленники Египта. 3.Выяснить условия жизни: где жили, чем питались, как одевались. 4. Сделать вывод.
Пример: Тема урока «Как жили земледельцы и ремесленники Египта»
План действий:
1. Вспомнить кто такие земледельцы и ремесленники. 2. Определить, чем занимались земледельцы и ремесленники Египта. 3.Выяснить условия жизни: где жили, чем питались, как одевались. 4. Сделать вывод.
Слайд 15Прием целеполагания «Работа над понятием»
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы
урока. Например, тема урока в 5 классе « Ассирийская держава». Необходимо объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока.
Слайд 16Тема: « Законы царя Хаммурапи»
Закон –обязательные правила поведения, установленные высшим органом
власти за несоблюдение которых наступает ответственность
Слайд 17Прием целеполагания
Постановка вопросов по теме и выход на задачи по теме
«Природа и люди Древней Индии».
Задание: В названии темы выделите ключевые слова и составьте к ним вопросы.
Модельный ответ:
Какие животные водились в Древней Индии?
Какие растения росли в Древней Индии?
Чем занимались люди Древней Индии?
Во что верили индийцы?
Как добывали пищу?
Где жили?
Задание: В названии темы выделите ключевые слова и составьте к ним вопросы.
Модельный ответ:
Какие животные водились в Древней Индии?
Какие растения росли в Древней Индии?
Чем занимались люди Древней Индии?
Во что верили индийцы?
Как добывали пищу?
Где жили?
Слайд 19Прием целеполагания «Группировка»
Понятия на доске: Евфрат, Тигр, Двуречье, Междуречье, шумеры, Ур,
Урук, клинопись
Задания:
В течение 5 секунд прочитайте внимательно и запомните слова, записанные на доске;
Запишите понятия в тетрадь по памяти;
Сосчитайте ваши слова, сколько слов вам удалось запомнить;
Выберите среди понятий такие, которые каким-то образом между собой связаны;
Проведите классификацию и подберите к каждой группе обобщающее слово.
Задания:
В течение 5 секунд прочитайте внимательно и запомните слова, записанные на доске;
Запишите понятия в тетрадь по памяти;
Сосчитайте ваши слова, сколько слов вам удалось запомнить;
Выберите среди понятий такие, которые каким-то образом между собой связаны;
Проведите классификацию и подберите к каждой группе обобщающее слово.
Слайд 20Что бы это значило?
«Ситуация – иллюстрация» на уроке обществознания по теме
«Свободное время». Формулируют цель урока – научиться организовывать своё свободное время.
Слайд 21Познавательные универсальные учебные действия
Развить умение решать проблемы, искать недостающую информацию поможет
работа с текстом.
- Составление вопросов к тексту, ответы на них
- Составление простого и сложного плана
- Составление сравнительных, хронологических таблиц
- Составление кластера
- Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу
Составление логической схемы, цепочки
Составление определения к термину
- Приемы «Верные и неверные утверждения» («верите ли вы»), ключевые слова, «Как вы думаете?»
Прием «Понятийное колесо»
Прием «Рокировка» и др.
- Составление вопросов к тексту, ответы на них
- Составление простого и сложного плана
- Составление сравнительных, хронологических таблиц
- Составление кластера
- Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу
Составление логической схемы, цепочки
Составление определения к термину
- Приемы «Верные и неверные утверждения» («верите ли вы»), ключевые слова, «Как вы думаете?»
Прием «Понятийное колесо»
Прием «Рокировка» и др.
Слайд 22Тема: « Законы царя Хаммурапи»
В соответствии со структурой урока, в первой
части урока выдвигается гипотеза:
законы царя Хаммурапи были:
1) крайне жестокими;
2) несправедливыми по отношению к рабам и зависимым людям;
3) необходимыми для жителей Вавилонии, т.к. поддерживали порядок и защищали от долгового рабства.
законы царя Хаммурапи были:
1) крайне жестокими;
2) несправедливыми по отношению к рабам и зависимым людям;
3) необходимыми для жителей Вавилонии, т.к. поддерживали порядок и защищали от долгового рабства.
Слайд 23Работа с картой
Выбрать слова, которые характеризуют природные условия Древнего Египта:
Тепло.
Дожди.
Солнце.
Река.
Лес.
Пустыня.
Оазисы.
Плодородная почва
Слайд 24Что рассказала карта?
Вставь пропущенные слова:
Китайцы расселились по всей Великой Китайской
_________.
На севере протекает крупная река _______ Желтая река), а на юге – ______ (Голубая река).
Древнейшее китайское государство возникло во ___ тысячелетии до н.э.
На севере китайского государства была сооружена Великая Китайская _____, которая защищала от ________.
На севере протекает крупная река _______ Желтая река), а на юге – ______ (Голубая река).
Древнейшее китайское государство возникло во ___ тысячелетии до н.э.
На севере китайского государства была сооружена Великая Китайская _____, которая защищала от ________.
Слайд 25Приемы по формированию логических УД
Вся система логических УД построена на мыслительных
операциях и мыслительных действиях, т. е. умениях наблюдать, анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, абстрагировать, подводить действия под понятия (доказывать, аргументировать), выводить следствия, находить причинно-следственные связи, делать выводы.
Слайд 27С диска древнеегипетского календаря были стерты все цифры и надписи. Известно,
что год начинался с месяца бога Тота (19 июля), с появлением звезды Сириус. Восстановите календарь. Предположите, как могли называться два других сезона.
19 июля
Слайд 28Самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
слуги
Приносить жертвы
Руки Брахмы
Воевать
Подчиняться
КАСТА
ЖРЕЦЫ
НЕПРИКАСАЕМЫЕ
Слайд 29«УУД - Сравнение» Цель сравнения - определить уровень развития признака, качества,
свойства
Тема «Военные походы фараонов». Всем ли участникам военного похода было выгодно в нем участвовать?
Слайд 30«Понятийное колесо» по усвоению исторических понятий
государство
письменность
Глава государства - царь
казна
территория
города
войско
Слайд 31№
Прием можно использовать для поиска и выделения необходимой информации. Последовательно раскрывая
эти вопросы в таблице, можно получить достаточно логически связный и полный рассказ.
Слайд 33ПОПС - формула
Умение аргументировать свою точку зрения является важным коммуникативным УД.
Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
Слайд 34Приемы активного слушания.
Активное слушание – это коммуникативная техника, позволяющая точнее
понимать состояния, чувства и мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе, подразумевающих активное выражение собственных переживаний и соображений.
Слайд 36Если хочешь точности в понимании, то…
Правильно ли я тебя понимаю…?
Проблематизация и
передача приема
Слайд 37Рефлексия
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Слайд 38Рефлексивный экран
Выберите начало фразы из рефлексивного экрана на доске и закончите предложение:
сегодня я
узнал…
было интересно…
было трудно…
я научился…
у меня получилось …
меня удивило…
мне захотелось…
было интересно…
было трудно…
я научился…
у меня получилось …
меня удивило…
мне захотелось…
Слайд 39Упражнение «Плюс-минус-интересно»
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в
зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Слайд 62 «ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЕДИНОЙ ТРУДОВОЙ ШКОЛЫ»
Школа, доступная для всего населения, дающая
всем детям определённого возраста, независимо от общественного и имущественного положения их родителей, общеобразовательные и трудовые знания, умения и навыки.
Преемственность различных ступеней школы, т. е. беспрепятственный переход от одной (низшей) ступени обучения к следующей (высшей), единство целей воспитания и образования, а также основных педагогических принципов, на которых строится учебно-воспитательная работа школы.
В основе лежат две неразрывно связанные идеи: идея единства и идея трудового обучения и воспитания.
Преемственность различных ступеней школы, т. е. беспрепятственный переход от одной (низшей) ступени обучения к следующей (высшей), единство целей воспитания и образования, а также основных педагогических принципов, на которых строится учебно-воспитательная работа школы.
В основе лежат две неразрывно связанные идеи: идея единства и идея трудового обучения и воспитания.
Слайд 63Проблема разобщённости научного знания.
Метапредметный подход
в
образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Слайд 64Вызовы XXI века – комплексные проблемы
Терроризм, техногенные аварии и
катастрофы, неизлечимые заболевания – все эти проблемы требуют междисциплинарного подхода.
Слайд 66Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но
и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.
Ученик должен обладать целостным социально – ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.
Слайд 67Метапредметность как смена парадигм в образовании
в ЗНАНИЕВОЙ парадигме отбор « содержания
образования» строился на отборе учебного материала, предметов учебной деятельности, в методическом плане основывался на стратегии: ИНФОРМИРОВАНИЯ
в ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ – он строится на отборе средств учебной деятельности, способов деятельности и стратегии : ОСПОСОБЛЕНИЯ
в ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ – он строится на отборе средств учебной деятельности, способов деятельности и стратегии : ОСПОСОБЛЕНИЯ
Слайд 69Что такое метапредметность, метарезультаты, метазнание?
Метапредметность - способ формирования мышления, принцип интеграции
содержания образования.
Метапредметные результаты - универсальные способы действий (познавательные, коммуникативные) и способы регуляции своей деятельности
Метапредметные результаты - универсальные способы действий (познавательные, коммуникативные) и способы регуляции своей деятельности
Слайд 70Средства и формы обучения
Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный урок
Предметный
урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты.
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты.
Слайд 71МЕТАПРЕДМЕТЫ
(по Ю.В. Громыко)
Метапредметы – это предметы, отличные
от предметов традиционного
цикла.
Они соединяют в себе идею предметности
и одновременно НАДпредметности
Слайд 73Что это означает?
… не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий,
которые определяют данную предметную область знания.
… заново открывает эти понятия.
… перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие.
… заново открывает эти понятия.
… перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие.
Слайд 74 Метапредметный подход
предполагает, что ребенок не только овладевает
системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их
помощью сможет сам добывать информацию о мире.
помощью сможет сам добывать информацию о мире.
Это требования второго поколения образовательных стандартов.
Слайд 75 Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются
везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани.
Слайд 77«ЗНАНИЕ»
… формируется свой блок способностей.
К их числу можно отнести, например,
способность работать с понятиями, систематизирующую способность
(т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную способность (способность строить идеализации)
(т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную способность (способность строить идеализации)
Слайд 78«ЗНАК»
… формируется способность схематизации
… учатся выражать с помощью схем то,
что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.
Слайд 79«ПРОБЛЕМА»
… учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день
неразрешимых проблем.
Слайд 80«ЗАДАЧА»
… получают знание о разных типах задач и способах их
решения.
… формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
… формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Слайд 81Особенности метапредметного занятия
Это интегрированное занятие.
Деятельность учащихся организуется не с целью
передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
Слайд 82Метапредметные программы
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Как стать успешным»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»
и др.
Слайд 83Метапредметные темы
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль
и позиция
Модель и способ
Структура и процесс и т. д.
Модель и способ
Структура и процесс и т. д.
Слайд 84Межпредметные проблемные ситуации
ситуации неопределенности,
ситуации неожиданности,
ситуации конфликта,
ситуации опровержения,
ситуации
предположения
Слайд 86Технологии
Деятельностный подход;
Развивающего мышления;
Развитие критического мышления через письмо и чтение;
ТРИЗ;
Технологический компонент личностно-развивающего
урока;
Метод проектов;
Исследовательская деятельность;
УДЕ;
Метод проектов;
Исследовательская деятельность;
УДЕ;
Слайд 87Новые требования к профессиональной успешности.
Необходимо знать особенности устройства своего
предмета, методы его конфигурирования с другими предметами и зоны его прорывного развития.
Слайд 88«Школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей,
без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей»
В. В. Давыдов
