Презентация, доклад по педагогике Воспитательные системыдля студентов ОУ СПО

Института теории и истории педагогики АПН СССР и впервые опубликована в 1991 г. Впоследствии, с учетом происходящих в России социально-экономических перемен, в концепцию вносились изменения и дополнения и уже в более завершенном виде она была представлена в 1996 г

с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, развитыми способностями.
Под воспитанием в концепции понимается целенаправленное управление процессом развития личности.
Как часть процесса социализации воспитание осуществляется под определенным социальным и педагогическим контролем.
Воспитание упорядочивает влияние социальных факторов, компенсирует недостатки социальной среды, способствует преодолению или ослаблению отрицательных влияний на подрастающее поколение.

Такая постановка цели воспитания подрастающего поколения исключает односторонность, однобокость и пассивную адаптацию молодежи к условиям окружающей среды.
Всесторонность воспитания — это, с одной стороны, единство интеллектуального, физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, с другой — единство бытия, сознания и самосознания, эмоционально-потребностной сферы и поведения человека

формирование гражданского самосознания личности, ответственной за судьбу своей Родины
− приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование на их основе соответствующего поведения школьников
− развитие у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности
− формирование самосознания, осознания собственного «Я»,помощь ребенку в самореализации
В условиях образовательного учреждения успешное решение целей и задач воспитания авторы связывают с построением целостной воспитательной системы

обеспечивает построение гуманистической системы воспитания
− личностный подход в воспитании.
− природосообразность воспитания.
− национальное своеобразие (культуросообразность) воспитания,
− гуманизация межличностных отношений,
− дифференциация воспитания.  
− средовой подход в воспитании.
− эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.

ценности, которые пробуждают в человеке добрые черты, высоконравственные потребности и поступки
Такими общечеловеческими ценностями выступают: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир

воспитания:
разработка комплексной программы воспитания, построенной на общечеловеческих ценностях;
разработка отдельных целевых программ, например, «Духовная история России», «Наша малая Родина», «Интеллектуальная культура личности», «Семья — нравственная ценность человека» и др.;
разработка совместно с детьми своеобразных общественных договоров, закрепляющих в классном или общешкольном коллективах нормы, основой которых являются общечеловеческие ценности, например, «Заповеди ученика V—VIII классов», «Кодекс чести старшеклассника» и др.

включения детей в систему воспитательной работы школы
В воспитательной деятельности преобладают методы опосредованного взаимодействия -— диалог, групповая дискуссия, метод создания воспитывающих ситуаций, создание условий для самореализации.
Органы ученического самоуправления освобождены от властных административных функций.
Технология воспитательной деятельности опирается на системность, интеграцию педагогических воздействий, педагогическое творчество
В качестве основной формы воспитательной работы выступает участие детей в коллективной творческой деятельности (КТД),

поскольку для педагога мерой всех вещей является развивающаяся личность, ее самочувствие, она- — главная ценность и объект его забот, постольку нужно сделать все, чтобы ребенку в школе было хорошо
– высокая требовательность к ученику должна сочетаться с уважением к его человеческому достоинству
– необходимо обеспечить целостность педагогического процесса, единство обучения и воспитания
– обучение и воспитание детей должны основываться на творческом содружестве единомышленников
– воспитательный процесс должен быть целесообразным, не шаблонным, а в творческом подходе учителя должна проявляться его профессионально-педагогическая культура
– необходимо сделать так, чтобы все в школе стало для ребенка ярким, запоминающимся, воспитывающим
– поскольку воспитание эффективно только в том случае, если оно системно, постольку ни одно воспитательное средство не должно использоваться в отрыве от целостной системы взаимодействия

основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат
(Л.И. Новикова)

важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируются ее структура и связи между элементами
Главная цель первого этапа- — отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников.

коллектива, органов само- и соуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий.
Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива

— это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества.
В центре внимания — воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства иотношений

эволюционным путем.
Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому «кризису» системы.
Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д.
Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны

В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н. Л.Селиванова предложили использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос: есть ли в данной школе воспитательная система, а вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности

содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы
− наличие сложившегося единого школьного коллектива
− интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий

целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы
− общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт
− уровень воспитанности учащихся
Данные критерии условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе школы

ленинградским ученым И.П.Ивановым в конце 50-гг XX в. В основе создания воспитательной системы, согласно этой идее, лежат следующие принципы:
социально полезная направленность деятельности детей и их наставников,
сотрудничество детей и взрослых,
многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество.

дело — ее главный методический инструмент, который складывается из совокупности приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности.
В организации коллективной творческой деятельности отмечаются несколько этапов:
предварительная работа воспитателей;
коллективное планирование;
коллективная подготовка; проведение;
коллективное подведение итогов;
ближайшее последействие

и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса является стержневой и оригинальной в воспитательной системе школы диалога культур, основателем которой является С.Курганов
1-2 классы-идеи, слова, явления природы, моменты истории и т.д.
3-4 кл.- античная культура
5-6 кл. – культура Средневековья
И т.д.

школы ¹ 825 В.А.Караковский.
Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности.
Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.
Сборы и ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы.
В повседневной жизни школы наиболее характерная черта — интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Используются также коллективные, групповые формы работы на уроке и вырабатываются новые его формы — уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные уроки

требованиям. Относительно новый потому, что опыт образовательно-воспитательных учреждений С. Т.Шацкого, А.С.Макаренко,Ф.Ф.Брюховецкого, А. А.Захаренко, В. А.Караковского и многих других — это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях
Структурными подразделениями экспериментальной школы-комплекса ¹ 18 Йошкар-Олы стали:
школа раннего развития для детей пяти-шестилетнего возраста,
начальная школа,
общеобразовательная школа,
школа искусств с отделениями музыки, живописи, хореографии и сценического искусства,
спортивная школа
производственный комплекс,
лечебно-восстановительный центр

различные философские, психологические, педагогические теории и идеи, но их объединяет целостный взгляд на ребенка, стремление развивать личность в гармонии с обществом и самой собой
Воспитательная система может быть создана в рамках любой школы как образовательного учреждения, но не обязательно является атрибутом последнего. Хорошая как образовательное учреждение школа может не иметь сложившейся воспитательной системы, охватывающей всех педагогов и школьников
Воспитательные системы -— системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик. Это обстоятельство предполагает знание среды, ее воспитательного потенциала, возможностей повышения этого потенциала за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство

институтов. Среди них особое место занимают различные детские общественные объединения. Опыт доказывает, что у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов
Перспективные цели детских общественных объединений — помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы

множество форм и структур детского движения.
Создана Международная Федерация детских организаций, в составе которой 65 субъектов Российской Федерации и СНГ,— республиканские, краевые, областные, городскиe детские структуры.
Федерация детских организаций «Юная Россия» объединяет 72 детских общественных объединения разных уровней (от первичных объединений до союзов, ассоциаций)

на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей
Детское общественное объединение положительной социальной направленности — структура открытая, демократичная, без жесткой «должностной иерархии». Оно не является структурой государственного учреждения (школы, учреждения дополнительного образования, вуза, предприятия), но может создаваться и действовать на базе последнего при непосредственной кадровой финансовой и материально-технической поддержке
Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2/3 граждан не достигли 18 лет.
Руководство взрослых (обязательно членов или участников объединения) носит добровольный, общественный характер.
Относительная самостоятельность детского общественного объединения — характерная его особенность

выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами.
Это относительно закрытая, многоступенчатая структура с подчиненностью нижестоящих вышестоящим, фиксированным членством, обязанностями и правами каждого члена, органа самоуправления, должностного лица.
В основе организации — -система малых первичных детских структур, через которые реализуют цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности
Деятельность организации, ее программу определяют перспективы как организации, так и каждого члена (разряды, степени, звания, должности). Классические примеры детской организации: пионерская, скаутская

патриотическими, познавательными и др.
По длительности существования детские общественные объединения могут быть: постоянными, временными и ситуативными.
По характеру управления среди детских общественных объединений можно выделить: неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации

вариантов:
Первый вариант: — школа как государственное образовательное учреждение и детские общественные объединения (чаще это организации с четкой программой, целью, правами и обязанностями членов федерального, регионального, городского значения, имеющие самостоятельный юридический статус) строят отношения как равные партнеры на договорной основе согласно закону «О поддержке детских, молодежных общественных объединений», принимая каждый добровольно на себя конкретные обязанности

строятся как взаимодействие субъектов воспитательной системы школы. При этом детской общественной структуре придаются черты самоуправляемой, демократической, государственно-общественной структуры
Детское объединение в этом случае — важный компонент системы, находящийся в тесной взаимосвязи с основными ее структурами. Другими словами, взаимодействие этих двух субъектов осуществляется внутри воспитательной системы на уровне государственных и общественных (самодеятельных) ее структур (управление и самоуправление, класс — детское объединение, государственные учебные программы и программы детских объединений во внеучебное время и т.д

ученического самоуправления (советы старшеклассников, школьные комитеты, думы, вече и др
− школьными (ученическими) организациями
− детскими общественными объединениями, организациями, действующими в системе дополнительного образования школы
− временными детскими объединениями — советами, штабами по подготовке и проведению коллективных творческих дел, игр, трудовых операций, спортивных, туристско-краеведческих соревнований
− профильными детскими самодеятельными объединениями (по расширению, углублению знаний в конкретных областях)

рождения нового в работе школы, и одновременно в их деятельности сохраняются, обогащаются лучшие традиции школы. Все это дает возможность придать воспитательной системе школы стабильность, основательность, современность
Основной смысл взаимодействия школы и детских общественных структур — создание подлинно гуманистической воспитательной системы, в которой цель и результат — ребенок как личность, творец, созидатель