Презентация, доклад по Педагогике Педагогика как наука...

наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения и передачи социального опыта, от педагога к обучающемуся.

индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.

Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования.

форм, систем обучения и воспитания;
-конструирование контрольно-измерительных материалов;
-прогнозирование в сфере образования на ближайшее и отдаленное будущее.
внедрение результатов пед. исследований в практику.

этап - системный

длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.

наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии.

антропология и медицина. Образование как целенаправленно регулируемый процесс социализации не означает игнорирования того, что человек, его развитие зависят от действия природных факторов. Их влияние оказывается менее заметным потому, что оно опосредовано социальными механизмами регуляции.

отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии.

области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях.

- изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;
- коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
- частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;
- история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;
- отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

широком социальном смысле, как социальное явление, понимаемое как общественное воздействие на личность.
Воспитание рассматривают также в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений.

в результате которого обеспечивается усвоение определенной системы знаний, навыков, умений, способов мышления и деятельности, что обеспечивает развитие учащегося.

системы знаний, навыков, умений, способов творческой деятельности, отношений.
Становление - это приобретение человеком новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию; результат развития. 
Социализация - усвоение и воспроизводство человека культурных ценностей и социальных норм общества в котором он живёт.
Формирование - процесс развития под влиянием внещних воздействий.

отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы теоретического уровня: отбор и классификация материала, изучение, анализ и синтез научной литературы по теме исследования, моделирование, контент -анализ и др.

Методы опроса: интервьюирование и анкетирование.

традициях, обычаях людей, народной педагогике;
2) философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;
3) текущая мировая и отечественная практика воспитания;
4) данные специально организованных педагогических исследований;
5) опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.

на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, т.е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности.
Речь идет об особой системе деятельности и формирующихся в рамках этой системы отношениях: преобразовательно-активных, созерцательно-исполнительских или потребительско-иждивенческих.

решений;
организация исполнения;
общение и коммуникация;
контроль;
коррекция

его качеств, не воспитываемых по частям.
3. Единстве цели, средств и результата.
4. Единстве внешних воздействий педагога и внутренней активности воспитуемого.
5. Единстве всех воспитательных систем - семьи, школы, общества

при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению; деятельность, осуществляемая специально подготовленными профессионалами в образовательных учреждениях для достижения результатов, предусмотренных учебной программой или рядом программ, а также иными задачами образования и его социальными целями.

школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся.)
Организаторский (важное место занимает организаторская деятельность. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс.)
Коммуникативный (он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями.)

и умений. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.
Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а организовывать процесс воспитания призван учитель.

(проектировочная) функция
Организационная (организаторская) функция
Информационной функция
Контрольная, оценочная и коррекционная функция
Аналитическую функция

вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека.

на уроке.

на уроке. Решение.
1. Выяснить причину протеста;
2. Найти эмоционального лидера и провести с ним воспитательную беседу;
3. Применять наглядность на уроке;
4. Провести физкультминутку;
5. Изменить форму изложения материала;
6. Ссылаться на жизненный опыт учащихся при изучении новой темы;
7. Устранить отвлекающий фактор

помолчать, ученик начинает разговаривать громче; если учитель просит присесть, ученик начинает ходить по классу во время урока и т.д.). Решение.

помолчать, ученик начинает разговаривать громче; если учитель просит присесть, ученик начинает ходить по классу во время урока и т.д.). Решение.
1. Не обращать внимания на попытки ученика привлечь внимание;
2. Провести беседу с учеником и выяснить причину его поведения;
3. Сделать ученика своим помощником на уроке;
4. Провести беседу с родителями;
5. Следить, чтобы ученик всегда был занят на уроке. Если он выполнил задание учителя, то дать ему следующее и уровнем выше, чем для остальных учащихся

сбивается. В классе кто-то начинает смеяться.

сбивается. В классе кто-то начинает смеяться. Решение.
Необходимо, чтобы ребёнок не чувствовал себя неполноценным и одноклассники не организовали его травлю.
В результате этого случая может еще сильнее развиться комплекс неполноценности, ученик замкнётся в себе, перестанет работать на уроке. А одноклассники, возможно, станут его дразнить. Решение. Если чтение наизусть вызывает такие трудности, то учителю лучше выслушать ребёнка на перемене, не заостряя на этом внимания. Если спокоен учитель, в классе никого из одноклассников нет, успокоится и ученик, и работа пойдёт лучше.

случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком.

случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Решение.
Чтобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации, учителю необходимо поддержать слабого ученика, помочь ему заявить о себе на пути становления личности. Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческое задание, знакомство, с результатом которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слаб? Для этой же цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали ученика-изгоя.

и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?»

и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» Решение.

Учитель должен выяснить, почему ученик сомневается в себе. Если потребуется провести дополнительную беседу с родителями, с школьным психологом.

педагога – это совокупность специальных знаний, умений и навыков специалиста, обеспечивающую эффективность его взаимодействия с окружающими людьми и его деятельности.

критериев.


*Рефлексия и самоанализ работы специалиста – необходимое условие определения эффективности деятельности

между достигнутыми результатами (эффектами) и затратами, связанными с обеспечением этих результатов.
Согласно второму подходу эффективность работы определяется как фактически достигнутые и необходимые результаты.

адекватно выбирать формы работы, осуществлять прогностическую деятельность;
системность в решении педагогических, социально-педагогических за¬дач, грамотность ведения и заполнения документации;
умение организовывать взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, с другими социальными институтами;
умение способствовать улучшению социально-психологических условий образовательной и воспитательной среды;
участие в научно-практических конференциях, семинарах различного уровня;
востребованность профессиональных услуг.

включает:
Педагогическое просвещение, освоение учителем научных и педагогических идей и ознакомление с опытом других учителей
Овладение новыми подходами, ценностными ориентациями и установками в профессиональной деятельности
Осмыслпние собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы по его созданию и обобщению
Уровни самообразовательной деятельности учителя : компенсаторный- мотивы деятельности связаны в основном с ликвидацией пробелов, в базовом педагогическом образовании) адаптационный – кроме конпенсаторных целей предполагается достижение определенного уровня проф.культуры) творческий-целью самообразования является развитие творческих возможностей
Профессиональное самообразование является важнейшим средством формирования педагогического мастерства учителя и развития его общей и педагогической культуры.