Презентация, доклад по педагогике на тему Объективный контроль учебных достижений

качества учебных достижений как элемент дидактического процесса и управления»

Липс Надежда Ивановна, кандидат педагогических наук, преподаватель педагогики и психологии Челябинского педагогического колледжа № 2

содержание.
3.Виды контроля в учебном процессе.
4. Функции контроля.
5. Принципы контроля.
6. Психолого-педагогические аспекты педагогического контроля.

явления, как фрагмента, как акта педагогической деятельности.

это этапы
учебно-познавательной
деятельности
учащихся.

КОНТРОЛЬНОЙ ОПЕРАЦИИ

ЭТАП КОРРЕКЦИИ

с целью поддержания достаточной стабильности в выполнении алгоритма функционирования и достижения заданных целей обучения.

протекает при руководящей и организующей роли педагогов, носит совместный характер, объединяя преподавателей и учащихся, и направлена на оценку результатов учебного процесса.

в их знаниях, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, понять до­стоинства и недостатки новых методов обучения, сравнить работу преподавателей, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений и выполнить ряд других не менее важных задач

понятийных индикаторов;
операционализация понятий путем формирования эмпирических индикаторов (вопросов, заданий и т.д);
создание модели желаемых результатов контроля;
проведение контрольных мероприятий;
сличение модели и реальных ответов учащихся;
- формирование оценочных суждений и принятие на их основе решения о продолжении контроля или выставлении оценок.

понятийных индикаторов, определяющее содержание контроля и предмет оценивания

обученности, которую психологи рассматривают в контексте зависимости от обучаемости и совокупности свойств интеллекта И.А.Зимняя

Педагоги же при оценке обученности ставят в центр внимания уровни освоения содержания обучения и способы учебной деятельности
В.М.Блинов

по конечному результату УД, а есть идущее по её ходу и выполняемое самими учащимися действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой нормы, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

(составная часть контроля)
Цель: оценивание учебных достижений учащихся.

профильные классы или является инициативой педагогов, уделяющих большое внимание индивидуализации учебного процесса. В условиях личностно ориентированного, развивающего обучения входной контроль помогает построить индивидуальные траектории освоения нового материала для наиболее слабых или наиболее сильных учащихся, при отказе от традиционной ориентации на гипотетического среднего ученика

позволяет преподавателю получить оперативную информацию о ходе учебного процесса для его своевременной коррекции и перестройки в нужном направлении.

учебных достижений после завершения определенного этапа обучения, прохождения раздела или всего учебного курса. Формой итоговой оценки обучаемого является либо его отметка на экзамене, либо результат выполнения теста.

государственной аттестации или в ЕГЭ.

Внутренний итоговый контроль проводят сами учителя, например во время школьных выпускных экзаменов.

навыков само­контроля и самооценки у обучаемых.
Формированию навыков самоконтроля в значительной степени препятствуют авторитарные методы проведения проверок. Альтернативой авторитарности служат идеи сотрудничества преподавателя и учеников, базирующиеся на помощи обучаемому в осознании им своих задатков, склонностей и способностей в условиях превращения социально значимых целей обучения и воспитания в личностно значимые.

в условиях сотрудничества учителя и обучаемых связана с концепцией Л.С.Выготского о зонах развития личности:
Зоне актуального развития личности обучаемого должны соответствовать задания, с которыми он может справиться самостоятельно
В Зоне ближайшего развития, обучаемый может задания выполнить правильно только с помощью педагога, благодаря сотрудничеству с которым у обучаемого расширяется область знаний и умений, расширяются границы освоенных заданий за счет перехода в их число новых заданий, относившихся ранее к зоне ближайшего развития ученика.

сотрудничества между преподавателей и учеником в процессе текущего контроля.
Необходимым условием возникновения таких отношений между учеником и преподавателем является подбор контрольных заданий оптимальной трудности, соответствующих зоне ближайшего развития каждого обучаемого.

за результатами собственной деятельности и коррекции ее в процессе выполнения учебных заданий.
Результат процесса самоконтроля — самооценка, которая может быть и завышенной, и заниженной в зависимости от психологических особенностей человека.

стадии: П.П.Блонский

Первая стадия: участие преподавателя в формировании навыков самоконтроля;
Вторая стадия: наличие сформированных навыков самоконтроля;
Третья стадия: отличается ростом уровня усвоения, благодаря которому самоконтроль приобретает выборочный характер, а участие педагога уменьшается;
Четвертая стадия: самоконтроль теряет всякие внешние проявления, становясь интерпсихическим свойством обучаемого.

контроля учебных достижений учащихся необходимо определить требования к знаниям и уровни необходимой деятельности.

должны быть однозначно понятны всеми;
диагностичность, т.е. должна существовать возможность проверки достижения поставленной цели;
содержательность, т.е. цель должна отражать то, что получил учащийся в процессе обучения.

его среди других объектов, провести классификацию объектов по заданному признаку;
воспроизведение – умение воспроизвести учебный материал в различных его формах;
трансформация – умение решать учебные задачи в новых, нестандартных условиях.

преобразующая творческая деятельность

разработать следующую учебно-методическую документацию:
модель личности учащегося, специалиста;
карту учёта результатов контроля;
диагностический инструментарий контрольных измерений (тесты, проверочные материалы вариативного назначения).

провести следующие организационные и методические мероприятия:
размножить в необходимом объёме диагностический инструментарий контрольных измерений;
провести обучение учащихся методике и технике объективного контроля учебных достижений;
систематизировать процесс контрольных измерений в ходе изучаемого курса.

ввести в действие следующие мотивационные факторы:
систематический учёт деятельности учащихся в учебном процессе по его результату;
обеспечить текущую аттестацию учащихся по результатам самоконтроля и взаимоконтроля;
установить досрочную аттестацию учащихся при совпадении оценок самоконтроля и оценки зачётной проверки педагогом.

Развитые
познавательные
процессы

Умение принять
Конструктивные
решения

Критическое
прогностическое
мышление

Понимание
себя

Самотоя
тельность

Наличие
социально
ценных целей

Само
уважение

Сострадание

Сочувствие

Сопере
живание

Сочувствие

Стремление реализовывать
свои инициативы