Презентация, доклад по педагогическим технологиям. Игровая технология.

мастерство и logos – учение.
Термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве

и педагог.
В нашей стране наибольший вклад в разработку игровой технологии внесли И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин и др

учебного процесса, которая предполагает создание воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, где изучаются формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения. средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.

игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.
По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
По предметной области:
- математические, физические, экологические;
- музыкальные, театральные, литературные;
- трудовые, технические;
- физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;
- обществоведческие, управленческие, экономические.
По игровой среде:
- без предметов / с предметами;
- настольные, комнатные, уличные, на местности;
- компьютерные, телевизионные, ТСО;
- технические, со средствами передвижения
По продолжительности различают:короткие игры. игровые оболочки. длительные развивающие игры.

подготовка материального оснащения.
II этап – ввод в игру. Постановка проблемы, целей, условия. инструктаж, регламент, правила, распределение ролей, формирование групп, консультации.
III этап – проведение. Групповая работа над заданием.(работа с источниками, мозговой штурм.) Межгрупповая дискуссия. (защита результатов, правила дискуссии, работа экспертов)
IV этап – анализа и обобщения. Вывод из игры. Анализ результатов оценка и самооценка. Выводы, обобщения и рекомендации.

объяснений педагога, освоение образца умственного действия в условиях игровой ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.
Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы в игре.
Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа.
Уровень творческой активности характеризуется выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства

урок - КВН);
ролевые игры (игры-манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные
сюжетно-ролевые, деловые – организационно-деятельностные, имитационные, организационно-коммуникативные; комплексные игры – коллективно-творческие дела, досуговая деятельность и др.

неясных вопросов
формулирование гипотезы
планирование и разработка учебных действий
сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств)
анализ и синтез собранных данных
сопоставление (соответствие) данных и умозаключений
подготовка и написание (оформление) сообщения
выступление с подготовленным сообщением
проверка гипотез, построение обобщений
построение выводов, заключений

выражении Коменского Я.А.: «Все должно вестись в неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего».
Принцип связи теории с практикой и с жизнью в контексте нашего исследования выражает необходимость подготовки учащейся молодежи к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях. В конечном итоге полученные знания в ходе игры должны трансформироваться в соответствующие умения и навыки, определяющие поведение индивидуума.

Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2004. – 1456 с.: ил.
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий,2006.816 с.