Презентация, доклад по образовательным технологиям

Фоменко С.Г.

ШМО воспитателей 2016г.

воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.
Руководя игрой, оказывая влияние на её содержание,
организуя жизнь детей в игре, их взаимоотношения, педагог воздействует на все стороны
личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение в целом.
Ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие
на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого
ребенка, реализуя тем самым личностно ориентированный подход в воспитательной работе.
Организуя жизнь детей в игре, он формирует не только игровые отношения, но и реальные,
закрепляя полезные привычки и переводя их в нормы поведения детей в различных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве игра становится школой воспитания для детей с теми или иными проблемами в развитии и в том числе для детей, имеющих нарушения слуха.

доступные их восприятию и пониманию факты и явления.
Используя игру для ознакомления с окружающим миром, сурдопедагог имеет возможность направить внимание детей с нарушением слуха на те явления, которые ценны для расширения их кругозора, обогащения их интеллектуального и социального развития.
Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать,
искать, проявлять усилия, обогащает духовный мир детей. А это всё содействует умственному, личностному и общему развитию.

и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования.

цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
Учебно-познавательная деятельность подчиняется правилам игры;
В качестве ее средства используется в том числе программный учебный материал;
В деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую.
Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

пробудить интерес;
2. Коммуникативная: освоение диалектики общения;
3. Функция самореализации; 
4. Игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5.  Диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6.  Коррекционная: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
7.  Функция межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
8. Функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, уровень их интеллектуального и, особенно, слухо - речевого развития, возрастные особенности, интересы, коммуникативные способности и личностные особенности. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе.

цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.
Цель второго уровня:
– функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель третьего уровня:
- отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера.

Интерес вызывают игрушки или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т. п. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий.

Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, что особенно важно реализовать в играх с детьми с нарушенным слухом вследствие их речевых проблем, непосредственно перед ее началом.

В объяснение входит название игры, краткий рассказ о ее содержании и объяснение основных правил, показ и объяснение значения игровых аксессуаров. Но это только предварительное ознакомление. Чаще приходится использовать поэтапное ознакомление в процессе самой игры.

ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для числа играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов (не быть проходным местом для посторонних, местом иных занятий взрослых и детей). Любой микромир игры во дворе, в школе требует своего архитектурного и смыслового решения. Под архитектурной игровой площадью понимается такая, которая соответствует конструктивным основам детских игр, имеет игровой эстетический план, отвечающий требованию возраста детей, их стремлению к яркому, необычному, героическому, романтическому, сказочному.

в детских играх – распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение ролей – дело непростое. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т. е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна, посильна ребенку, целесообразно использовать следующие приемы:
• назначение на роль непосредственно взрослым с учетом уровня его речевого развития;
• назначение на роль через школьника-руководителя (капитана, водящего);
• выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий, речь);
• добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;
• очередность выполнения ролей в игре: главных и второстепенных.

правил игры, смена обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.

игру;
Обеспечение игровой динамики;
Поддержание игровой атмосферы;
Взаимосвязь игровой и неигровой деятельности; педагогически важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
Переход от простейших игр к более сложным, учитывая уровень развития детей,
Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания – к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным»; от заданных графически речевых формулировок (написанных на плакатах) к включению их в собственную речевую деятельность, а затем к инициативным самостоятельным высказываниям.

игры: дидактические, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры-викторины, подвижные и спортивные игры; принимаю активное участие в подготовке и проведении игр по станциям и военно-спортивных игр.

какой ветки детки»; «Собери слово»; «Лото»; «Чудесный мешочек»; «Четвёртый лишний»; «Перелётные – зимующие»; «Кто быстрее добежит до дерева» и другие.

Развитию слухового восприятия способствуют такие игры, как: «Угадай по голосу, кто тебя позвал»; «Неиспорченный телефон».
Когда мы с ребятами отрабатываем словарь (по неделям), мы любим играть в такие игры:
Ребята становятся в 1 ряд и начинают произносить слова по теме. Слова не должны повторяться. Если учащийся правильно назвал слово – он делает шаг вперед, если затруднился назвать слово, или повторил слово – то делает шаг назад. Выигрывает тот, кто быстрее добрался до определенной черты.
Воспитатель произносит негромким, монотонным голосом слово по теме. Ребята должны услышать слово, повторить его и показать это слово жестами. Кто ошибается – выбывает из игры. Побеждает тот, кто остался в игре.

В качестве физкультминутки мы используем игру в мяч. Детям нужно подобрать, например, к существительному прилагательное или глагол. Или, например, дети встают в круг, передают по цепочке друг другу мяч. Один ребенок называет падеж существительного, другой – падежные вопросы.

реализации двигательной активности и средством коррекции моторных нарушений, физического развития детей и укрепления их здоровья. Они дают также опыт и навыки коллективных отношений. Организуя подвижные и спортивные игры, воспитатель обеспечивает рациональную дозировку физической нагрузки и моторную плотность процесса игры.
К каждой игре воспитатель готовит карточки. На них должны быть:
- Название игры;
- Картинка;
- Основные правила игры.
В своей работе я использую каталог подвижных игр. Перед прогулкой ребята сами выбирают, в какую игру они будут играть.
Опыт организации и проведения подвижных и спортивных игр подсказывает, что не следует перегружать эти игры проговариваниями, так как это снижает ценность так необходимой детям физической нагрузки.

большое количество учащихся.
Они способствуют развитию у учащихся силы, ловкости, товарищества.
Ребята учатся слушать, выполнять правила, быть внимательными, согласовывать свои движения с движениями других играющих и, конечно же, дружить и находить взаимопонимание со сверстниками.

и самопознания личности, ее гармоничное развитие. Они облегчают процесс коммуникации и установление отношений со значимыми другими (родителями, сверстниками). Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими его творчества повышают самооценку ребенка и степень его самоприятия и самоценности. Эти игры позволяют объединить индивидуальный подход к ребенку и групповую форму работы.
В 2012 – 2013 уч. году мы с ребятами (3 «а» и 3 «б» классы) подготовили и показали на сцене 2 сказки:
С. Маршак: «Сказка о глупом мышонке».
С. Маршак: «Кошкин дом».
В них принимали участие все дети, даже те, которые не могли внятно произнести ни одного слова.
Например, Лиза Ковальская выучила первые в своей жизни 4 строчки (роль кошки в «Сказке о глупом мышонке»). Она до сих пор помнит эту свою первую роль и с удовольствием декламирует текст.
Федоров Никита (глухой мальчик) научился петь хором с Нечаевым Артемом (слабослышащим) песенку котят («Кошкин дом»).
Лупарев Паша (с кохл. имплантом), Абдуллин Артем (слабослышащий) показали себя чрезвычайно артистичными ребятами, с хорошей памятью.
Все роли были со словами, и ребята выучили их наизусть.

всех возрастов. Они призваны закрепить, обобщить, систематизировать знания учащихся; развивать мышление, воображение, творческие способности детей. Игры-викторины способствуют развитию навыков общения, воспитывают в детях чувства товарищества и взаимопомощи.
Удачной получилась игра – викторина: «Знатоки русских народных сказок» для учащихся 1 – 5 классов, которая была проведена 20 марта 2014 года в актовом зале школы-интерната № 19.

«Волшебный сундучок». Ребятам нужно было отгадать загадку и определить, что находится в сундучке.

деятельность. Они формируют у детей с недостатками слуха воображение, служат средством овладения нормами и правилами социального поведения, ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с различными видами деятельности взрослых, в том числе профессиональными. В игре неслышащие дети познают нравственно-этические нормы, мотивы поступков, особенности взаимоотношений людей.

Просмотр презентации. Беседа.

2. Экскурсия на станцию МЧС. Беседа

3. Тематическое занятие. Оказание первой медицинской помощи. Практическое занятие.

4. Изготовление атрибутов к игре.

На даннои этапе мы решали следующие задачи:
Дать детям представление об: МЧС; аварийно-спасательной и
поисково-спасательной службе; медицине катастроф; службе психологической помощи.
Расширить и закрепить знания детей о профессиях: пожарный, врач, психолог, слесарь.
Познакомить детей с основными правилами оказания первой медицинской помощи.
Развивать творческие способности детей.
- Воспитывать в детях чувство глубокого уважения к представителям этих профессий.

глазами увидели, как тренируются спасатели, какая техника есть в их распоряжении. Спасатели разрешили нам всё потрогать, всё примерить, везде побывать: в машинах, на крыше машины. Ребята научились быстро одеваться.

слуха

Игровые формы воспитания, как никакая другая технология, способствуют использованию различных видов мотивов:
1. Мотивы общения:
Учащиеся с нарушениями слуха, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, выражать свое мнение, учитывать мнение товарищей, вступать в дискуссию.
При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность различных партнеров и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных. Учатся уважать друг друга.
Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений в коллективе детей с нарушениями слуха.

проявить не только себя, свои знания, умения, но и свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к сверстникам, к моделируемым ситуациям, что позволяет сурдопедагогу сделать вывод о нравственной стороне выбора.

учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно больше знать, думать, проявлять смекалку).
• В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.
• Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в новую обстановку и ощущают себя частью изучаемого процесса, явления.
• Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность.