Презентация, доклад по методике преподавания Альтернативные ситуации

Одним из методов совершенствования процесса мыслительной деятельности обучающихся является использование на занятиях альтернативных ситуаций. «Альтернатива» – это выбор (возможность выбора)
В обобщенном виде логика работы с «альтернативной ситуацией» на уроке такова:
1) создание ситуации выбора;
2) уяснение ее сущности;
3) определение критериальной основы для рассмотрения предложенных альтернатив;
4) анализ и оценка в соответствии с избранными критериями;
5) аргументированное изложение учащимися своей позиции по рассматриваемой проблеме;
6) анализ результата работы

использование официально существующих альтернатив;
3) предпочтение оценок, которые оказывают существенное влияние на формирование сознания;
4) доступность понимания и анализа ситуаций;
5) соответствие объему знаний учащихся

необходимо: 1) определить круг стоящих проблем;
2) помочь сформулировать эти проблемы самостоятельно.
Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения учащиеся ищут и находят ответы на волнующие их вопросы

анализ различных оценок , представляющих собой альтернативные ситуации

мыслительных умений
критическое осмысление решаемых проблем
определение рода деятельности для решения
необходимость разглядеть бесконечное многообразие проблем
формулирование проблем на основе собственного жизненного опыта и решение их
активное участие в решении проблем и слежение за процессом решения

источниковедческая база альтернативных ситуаций;
3) уяснение критериев оценки;
4) определение возможности сопоставления критериев оценки4
5)последовательность логики доказательств;
объяснение достоинств и недостатков отвергнутого пути;
6) подбор аргументов в защиту собственной позиции;
7) выбор между различными точками зрения
оценка итогового выбора

формированию альтернативных ситуаций :
а) определить различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями;
б) проводить различия между фактами и предположениями;
в) выделять причинно - следственные связи;
г) выделять ошибки в рассуждениях;
д) отличать существенные доводы от не относящихся к делу;
е) проводить разграничения между обоснованными и необоснованными оценками;
ж) формулировать на основе текста обоснованные заключения;
з) указывать на предпосылки, обосновывающие справедливость выводов

познавательных действий - главная предпосылка продуктивного мышления, ведущего к развитию творческих способностей, к самостоятельному получению знаний, творческому мышлению, поисковой творческой работе.
С этой целью необходимо:
выделить специальные уроки по интенсивному развитию умственных действий;
внедрить в структуру всех уроков специальные подборки заданий развивающего характера;
выстраивать уроки так, чтобы они стимулировали активность и самостоятельную исследовательскую деятельность, позволяли каждому ученику пережить радость открытий;
соблюдать меру в рассказывании (раскрытии материала)

к жизни;
3) предполагает самостоятельный поиск средств и способов решения проблем;
4) искореняет негативные явления традиционного обучения

организации занятий, как «круглый стол», «пресс-конференция», «урок-дискуссия», «урок-диалог». Их педагогический потенциал состоит в том, что учащиеся самостоятельно работают с обширным материалом.
Важен характер деятельности и общения на таких занятиях. Это не традиционное «учитель спрашивает - ученик отвечает». Это диалог между сверстниками. Именно в совместных обсуждениях серьезных проблем приобретаются навыки социального общения. умения формулировать и обосновывать свою точку зрения, аргументировано вести спор, следуя при этом этике дискуссии, уважение права собеседника на иную позицию

лицами, сюжетом, интригой;
формулировка вопроса должна быть предельно лаконична и понятна;
обязательное наличие в вопросе «ниточки», потянув за которую учащиеся быстрее приходят к правильному ответу;
находчивость и сообразительность, творческое мышление выступают доминирующим фактором в поисках правильного ответа;
уравнение шансов в поисках истины отличника и «заурядного эрудита»;
поиск ответа призван не только развить умственные способности, но и стимулировать его дальнейшую потребность в познании;
конечный результат вопроса (ответ) должен укрепить положительную обратную связь между преподавателем и учащимся

характеристику историко-литературному источнику:
автор;
время создания;
жанр;
первичный или вторичный.
краткое изложение содержания прочитанного и формулирование основных идей и фактов.
выделение в тексте основных историко-литературных фактов,
определение художественных особенностей текста.
определение преобладания исторических фактов или художественное описание событий.
обоснование достоверности источника

искать истину, коллективный поисковый труд;
2) ничего не принимать на веру без достаточного основания;
3 любое мнение рассматривать только как допущение, подлежащее проверке;
4) вступать в обсуждение при не совпадении мнения;
5) не бояться ошибиться, идти на риск;
6) иметь возможность оспорить ситуацию;
7) опровергать мнение оппонента без оказания давления;
8) в споре есть только одна победа – новые знания

– самостоятельный мыслительный процесс, во время которого формируются идеи, оценки, убеждения.
Критическое мышление не должно быть совершенно оригинальным: можно принимать другие идеи или убеждения как свои собственные. Критически мыслящий человек нередко разделяет чью-то точку зрения. Главное - каждый сам решает, какую позицию принимать

анализировать;
3)обогащение новой информацией;
4)формирование синтеза собственных умозаключений;
5) обеспечение интенсивной самостоятельной деятельности;
6) поиск нового знания на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации;
7) самостоятельная формулировка выводов;
8) актуализация и осмысление приобретенного знания и опыта;
9) обобщение на уровне личностных впечатлений

точек зрения (при равенстве аргументов);
3) сохранение собственного отношения к рассматриваемой проблеме;
4) учет позиции автора рассматриваемого произведения (права на вымысел, на свои трактовки героев, на решение нравственных проблем)

удовлетворение от учебной деятельности
Развитие инициативности, креативности, активности
Создание благоприятного психологического климата

сложности историко-литературного процесса, учит поисковой деятельности, воспитывает уважение к различным точкам зрения, ориентирует на критический анализ источников информации, стимулирует формирование собственного подхода к альтернативной ситуации

Николаевна декабрь 2016 год