Презентация, доклад по методической работе Рефлексия

МБОУ «СОШ №31» п.Восток
Красноармейского муниципального
района Приморского края

п. Восток, 2015г.

образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.
Задачи:
познакомить коллег с понятиями "рефлексия”, «рефлексивная компетентность»;
дать представление о классификации рефлексии;
показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках.

на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок;
предметное рассмотрение самого знания;
критический анализ его содержания и методов познания;
деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека.

Рефлексия

деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности

педагогического процесса)

(организация наиболее эффективных
способов взаимодействия в совместной деятельности)

(как условие продуктивного общения участников педагогического процесса)

(формирование осмысленности деятельности и взаимодействия)

(определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат)

(побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности)

цели:
эмоционального
состояния,
деятельности,
содержания

По способам
проведения:
анкета, вопрос,
таблица,
ситуация,
рисунок

По содержанию:
устная,
письменная

По форме
деятельности:
фронтальная,
индивидуальная,
групповая,
коллективная

Рефлексия

причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

Объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

Проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

Да

Нет

Не все

Не знаю

Что?_____________

Что?_____________

Что?_____________

Что?_____________

______________

______________

______________

______________

На доске изображена ваза. Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – синий. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.

красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.

Настроение

трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

цифрами

позитивное мышление ( что именно было полезно, хорошо и т.д., почему)

противоположность желтой шляпе (что было трудно, неясно, негативно и т.д., почему)

эмоциональное состояние ( грусть, радость, интерес, удивление, агрессия, раздражение)

творческое мышление ( что можно изменить, применить, совершенствовать и т.д.)

философская, обобщающая

секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

Моя деятельность

Содержание

Деятельность учителя

Формы, методы

10

20

30

40

50

кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

1

2

3

4

5

6

не собираюсь.

5

4

3

Мне ещё нужно много работать над тем, чтобы достичь хороших результатов

В своей учебной деятельности я достиг больших высот.

получил от этого урока…
За это я могу себя похвалить…
Мне показалось важным…

Было трудно…
Мои ощущения…
Я научился…
Урок взволновал…
Урок заставил задуматься…
Урок навел меня на размышление…
Над этим мне надо еще поработать…
Я недоволен потому, что…
Я выбрал эти задания, потому что…

рефлексивного экрана на доске:

1.Сегодня я узнал…
2.Было интересно…
3.Было трудно…
4.Я выполнял задания…
5.Я понял, что…
6.Теперь я могу…
7.Я почувствовал, что…
8.Я приобрел…
9.Я научился…
10.У меня получилось …
11.Я смог…
12.Я попробую…
13.Меня удивило…
14.Урок дал мне для жизни…
15.Мне захотелось…

опорные слова и фразы для высказываний:
помощь, вместе, совет, один, помогли, все, посоветовал, рассказывал, подружились, друг и т. п. . Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы.

Сегодня мы…

Обсуждали цели

Выполняли Л.р

Решали проблему

Помогли Саше

Объясняли задачу

выполнение задания?
делало её более эффективной;
тормозило выполнение задания;
не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе.
2.На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
обмен информацией;
взаимодействие;
взаимопонимание;
были равномерно задействованы все уровни.
3.Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
недостаток информации;
недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.);
трудности в общении.

на выполнение задания.
5.Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
в группе сохранилось единство и партнерские отношения;
единство группы в ходе работы было нарушено.
6.Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
лидер, выдвинувшийся в ходе работы;
нежелание наладить контакт большинства участников группы;
непонимание задачи, поставленной для совместной работы.

самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.

всё, что пригодится в дальнейшем.


Мясорубка – информацию переработаю.


Корзина – всё выброшу.


Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

Море Знаний

Залив правил

Дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени. Например, отслеживание результатов контрольных работ.

пишет)
http://www.ugraphic.net/vector/34679-graphicriver-sailing-ship-95018.html( Кораблик)
http://ru.123rf.com/photo_14743217_happy-child-with-backpack-holding-book-isolated.html (девочка с книгами)
http://mama.neolove.ru/early_childhood_education/method_zankova/obychnyj_urok_v_shkole_zankova.html (девочка)
http://клипарт.рф/%D0%B8%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/3003633-%D0%B2%D0%B0%D0%B7%D0%B0-%D1%81-%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BC%D0%B8/ (ваза с цветами) http://krutodar.ru/shop/product/magicbook/ (книга)