Презентация, доклад по магистерской работе: Методика обучения иностранному языку детей в сложных учебных ситуациях (в условиях инклюзивного образования).

условиях инклюзивного образования).

Магистрант НГПУ им. К. Минина
Гр. МПН-18-1
Заводевко Оксана Владимировна

РАЗВИТИИ
1.1 ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР.
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ У ДЕТЕЙ С ЗПР, УЧЕТ И ОПОРА НА НИХ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ
1.3 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ГРУППАХ ДЕТЕЙ С ЗПР, ЕГО КОРРЕКЦИОННЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
1.4 ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В ГРУППАХ ДЕТЕЙ С ЗПР И ПРОБЛЕМЫ ЕГО МИНИМИЗАЦИИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

к сфере образования поставлена задача по формированию у граждан нашей страны компетенций, отвечающих требованиям XXI века, включая владение иностранными языками. (Директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России А.Е. Петров).

СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С зпр В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ. 3. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В РАМКАХ ФГОС ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА, ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР. 4. СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА, С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ЗПР, НА ОСНОВЕ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

ЦЕЛИ РАБОТЫ

НЕ ИСКЛЮЧАЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ И ЗДОРОВЬЯ, ТЕМ САМЫМ ОТКРЫВАЯ МИР И КУЛЬТУРУ ДРУГИХ СТРАН, ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ПРИМЕНЕНИЕ И ОСВОЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО, НА ПРИМЕРЕ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ГЁТЕ ИНСТИТУТА, С УЧЕТОМ ВСЕХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОСИИ
ОБУЧЕНИЕ И ПЕРЕОБУЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, ТЬЮТЕРОВ И ВОСПИТАТЕОЕЙ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ И МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ИЗМЕНЕНИЕ ИНФРАСТРУКТУРЫ ШКОЛЫ И СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЛАССНЫХ КОМНАТ, КОМПЬЮТЕРНЫХ КЛАССОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ДЕТЕЙ- ИНВАЛИДОВ.
СОТРУДНИЧЕСТВО С МЕЖДУНАРОДНЫМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ИНСТИТУТАМИ И ШКОЛАМИ, В КОТОРЫХ ПРОВОДЯТСЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И УСПЕШНОЕ ОСВОЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ДЕТЬМИ С ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ.

детей-инвалидов.

В Письме Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» говорится:
«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации»

недостатки в физическом и (или) психическом развитии, с учетом численности таких детей, проживающих на территории соответствующего субъекта Российской Федерации, муниципального образования.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
Обучение и коррекция развития детей с задержкой психического развития, в том числе обучающихся в обычном классе образовательного учреждения общего типа, должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; 3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.1.BKB 7.2 образовательной программы для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со здоровыми сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению по варианту 7.1. или на перевод обучающегося на вариант 7.2. Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент АООП НОО (вариант 7.1.), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся с задержкой психического развития, осваивая АОПП НОО, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах34, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР, обучающегося по варианту 7.1., в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта образовательно программы. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

О СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ /http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=433853#02991580541787555
Письмо Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2018 г. N 08-1214 Об изучении второго иностранного языка ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71895074/#ixzz5X9Q2t1V9
Кисова В.В., Семенов А.В. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РОССИИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 12-6. – С. 1127-1132;
Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 3. М., 1965.
Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития. Дефектология. 1972; 3: 3–9.
Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. Дефектология. 1972; 4: 10–6.
Власова Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей. Дефектология. 1975; 6: 8–17.
Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/#ixzz5XWGUGDEl