Презентация, доклад по дошкольной педагогике на тему Технологии социально-личностного развития детей дошкольного возраста

должен быть нацелен на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве, любознательность, мотивацию в достижении успеха»
Александр Асмолов, руководитель Федерального института развития образования, председатель рабочей группы разработчиков ФГОС

которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить

социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности; осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и др.)

развития социокультурного опыта , накопленного человечеством

осуществляется в актуальной разноплановой деятельности: по освоению предметного мира и мира отношений между людьми

и в целенаправленном организованном образовательном процессе

родовая ; ср.возраст – видовая, родовая, половая; старший возраст – видовая, родовая, половая, национальная, этническая, правовая

особенностей дошкольников

др.
Ведение портфолио

художественной литературы

и пр.

отзывчивый
Способен управлять своим поведением
Контактный, общительный
Доброжелательный, отзывчивый
Знает, что хорошо, что плохо
Самостоятельный
Имеет первичные представления о себе, обществе, государстве

– отношение к своему труду, трудовые умения и навыки
Коммуникация – владение нормами речи и поведения, общение со взрослыми и детьми
Социальные навыки – решение конфликтов, соподчинение, контроль желаний, помощь

воспитание (волевые качества, гендерные качества, самооценка)
Истоки народной культуры

практическая (игровые наборы, игрушки, модули, пособия, книги)
Диагностика
Беседы, опросы, наблюдение, диагностика социально-коммуникативной компетентности

семье и дому
Интерес к жизни родного города и страны
Гордость за достижения своей страны
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе, к родному языку
Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

О природе родного края и страны и деятельности человека в природе
Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках
о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг)

темпа и ритма
Интеграция всех видов деятельности
Принцип полифонии «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь десяток»

основам безопасности для детей старшего дошкольного возраста;
Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Я, ты, мы. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет»;
С.А.Козлова «Я-человек»;

социального развития ребенка

Пчелинцева «Непреходящие ценности малой Родины», «Развитие у детей представлений об истории и культуре»

ребенка к себе (адекватная самооценка, сформированное самосознание, уверенность к себе):
положительное отношение к другим людям (адекватные межличностные отношения со взрослыми и сверстниками, построенные на основе сотрудничества, взаимоответственности);
ценностные ориентации;
коммуникативные навыки (адекватное общение со взрослыми и сверстниками);
социальные навыки (адекватное поведение в разнообразных ситуациях)

следующие понятия

исходная направленность на человека;
первичность эмоционального восприятия социального мира;
познание себя как осознания, нахождения своего места в мире людей;
овладение ценностями мира, чтобы реализовать себя в нем;
социализация как процесс триадности

рассмотрение человека как ценность (антропологический подход), об активной роли человека в преобразовании окружающего мира и самого себя. В педагогике дошкольного детства решение этих проблем связано с формированием ценностных ориентации, нравственных качество ребенка, составляющих духовную основу его личности

мире, испытывают на себе социально-экономическое неравенство, дефицит культуры общения и взаимоотношений людей, доброты и внимания друг к другу. Неблагоприятные варианты проявления социального поведения нередко возникают под влиянием наблюдаемых отрицательных поступков окружающих людей, влияния целого ряда телепередач.

кроме системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью. Социальное развитие ребенка в обществе происходит в ходе совместной, партнерской деятельности со взрослым. Многие психологи отличают роль сотрудничества ребенка с окружающими людьми в усвоении им достижений социального опыта, овладении нравственными нормами и правилами поведения. Социальное развитие ребенка происходит также в общении со сверстниками (Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Т.А. Репина. Б. Стеркина). В монографии Т.А. Репиной выявлены особенности социально-психологической характеристики группы детского сада и ее социализирующая роль в развитии ребенка; показана зависимость характера детских взаимоотношений от стиля общения с ними педагогов. [1]

чувств, поведения);
социализация - процесс двусторонний, он происходит под влиянием извне (социума) и невозможен без ответной реакции субъекта.

детей

* функция общей социализации.
* функция интенсификации процесса половой социализации и половой дифференциации.

* информационная функция
функция формирования ценностных ориентаций группы ДОУ.
* оценочная функция, влияющая на формирование самооценки и уровня притязаний ребенка, его нравственное поведение.

общения и взаимоотношений детей в разных видах совместной деятельности, позволяющие выявить положение ребенка в группе сверстников, социально-нравственные представления, эмоциональные состояния, поведение, практические умения;
- использование демократического (помогающего) стиля взаимодействия с детьми;
- создание в группе положительного, эмоционально-активного отношения, микроклимата;
- формирование у детей ориентированных положительных побуждений, тактики, основанной на ориентации на других, на проявление эмпатии, альтруизма;

организация совместной деятельности детей со сверстниками разновозрастных объединений;
организация индивидуальных выставок, вернисажей творчества детей;
своевременная коррекция социального поведения детей: контроль за поведением в форме совета, создание специальных воспитательных ситуаций, построенных по принципу «понимать, сопереживать, действовать»

социальной адаптации: умение приспосабливаться к жизни в новых социальных условиях, осознание новой социальной роли «Я-дошкольник», понимание нового периода своей жизни, личностная активность в установлении гармоничных связей с социальным окружением, соблюдение определенных правил группы, требует умения нормировано вести, отстаивать собственные мысли, позицию Н.Д. Ватутина, А.Л. Кононко, С. Куринная, И.П. Печенко и др. «Овладение наукой жизни - основная потребность ребенка, которую она стремится удовлетворить. Это требует от него умение не только выживать сиюминутных условий окружающей среды, но и жить в полную силу, реализовать свой потенциал, достигать согласия с окружающим, находить свое соразмерные место в противоречивом мире» (А.Л. Кононко).

и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;
воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;
становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

– дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества
Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений

мир взрослых, познать его и принять в нем участие
Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире
Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства

в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке
Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности
Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением

ребенка или взрослого на чувства другого человека;
подчеркивать сходство между разными людьми;
предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;
вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве;
последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;
не повторяйте без конца одни и те же требования, запреты и наказания;
ясно формулируйте правила поведения

в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят независимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные отношения; способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые уважительно относятся к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде и др.).

и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Взрослые помогают детям понять, что все люди разные, необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Поощряют проявления доброжелательного внимания, сочувствие, сопереживание. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку

людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Для этого следует поощрять совместные игры детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и со взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия. Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово.

эмоциональные переживания и состояния окружающих – радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения