Презентация, доклад по английскому на тему Технология музейной педагогики в формировании новой модели ученика

на рубеже XIX-XX вв. С этого времени музей начал осознаваться как учреждение, одной из главных функций которого стала образовательно-воспитательная.

теоретические знания и практический опыт;
- раскрывает и развивает способность сопоставлять,
высказывать и аргументировать свои мысли;
- позволяет овладеть умением мобильно ориентироваться в море
информации;
- самостоятельно и быстро находить необходимые для решения
проблемы факты и активно пользоваться своими знаниями.
- даёт возможность каждому быть гибким и приспособленным к
условиям быстро меняющейся жизни.

многообразную образовательную музейную деятельность, где центральное место  отводится учителю, как участнику и организатору музейно-педагогического процесса.

стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя;
позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию;
позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

эпох и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;
Формировать навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем;
Развивать познавательные способности и познавательную деятельность.

активной жизненной позиции, умение успешно адаптироваться в окружающем мире;

Развивать проектно-исследовательские умения и навыки;

Формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание, принятие.

с предметным миром культуры;

содействует развитию творческих способностей и формированию культурных потребностей;

высоко оценивает оригинальное личное творчество во всех его проявлениях.

исследователем;
проявляет бережное и уважительное отношение к культурному наследию;
от ученика требуется не запоминание всего, а понимание и эмоционально-нравственная оценка.
В силу ассоциативности мышления такой школьник продуктивнее усваивает то, что входило в зону его субъектного опыта: «я видел, я слышал, я читал, я делал».

сегодняшней жизнью;
принцип научности;
принцип содержательности;
принцип прочности усвоения знаний;
принцип толерантности;
поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии;
принцип гуманизма;
принцип авторства.

исследования, связанного с изучением предмета;
метод репродуцирования

обучения - «вещный ряд»;
ведущая - содержательная сторона,
ЗУН - не цель, а средство развития ребенка;

творческие потенции, индивидуальные запросы через культуротворческую деятельность;

расширение культурного кругозора, формирование художественно-эстетического вкуса, выбор и осознание личных пристрастий

по вопроснику
- наблюдение, сравнение, анализ;
- копирование формы;
- поиск аналогов;
- имитация действия;
- овеществление деталей художественного текста;
- историческая реконструкция;
- ролевые игры (театрализация);
- организационно-коммуникативные игровые
ситуации;

эстафета, викторина);
- Урок – исследование (изобретательство, анализ
первоисточников, комментарий, мозговая атака,
репортаж);
- урок мудрости (мужества, любви, презентация);
- урок-сказка (сюрприз);
- урок-суд (следствие, дебаты в парламенте).

(игровые технологии) с музейным предметом в образовательной ситуации, «знакомство» и «проба».
II ступень (5-9кл.) - развитие ассоциативно-рефлекторных и поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой, гармоничное сочетание восприятия произведений искусства с собственной творческой практикой;
III ступень (10-11 кл.) - формирование эмоционально-нравственной сферы личности посредством интеграции представлений о культурных феноменах, как целостного восприятия историко-культурного наследия. Развитие художественно-эстетических потребностей, ценностных ориентаций личности.

патриотизм, гражданственность;
Развивает интерес к истории, культуре, традициям родного края;
Способствует осмыслению собственной жизни и определению отношения к миру;
Повышает уровень культурно-личностного развития обучающихся;
Учит быть толерантным, уважать другие культуры, понимать и принимать их.