Презентация, доклад Особенности оценки планируемых результатов в основной школе с учётом требований ФГОС

Народного комиссара просвещения РСФСР № 24 от 10.01.1944 г. введена пятибалльная система оценки успеваемости учащихся
При определении четвертных (итоговых ) оценок не допускается выведение их как средних арифметических.
Функция оценивания полностью возложена на учителя.

вот здесь неточно, потому что…»), это средство воспитания, воздействующее на развитие личности в целом.  
Отметка −это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)
Оценку и отметку необходимо использовать как средство, побуждающее ученика к активной работе.  

учиться, самосовершенствоваться;
объективно анализировать и оценивать свою деятельность;
стимулировать познание;
вместо воспроизведения знаний оценивать разные направления деятельности учеников.  

а)ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.
Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8).

становятся не репродуктивные задания, а продуктивные задания по применению знаний и умений.
Необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Вводится диагностика результатов личностного развития(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.).

конкретной деятельности);

Результаты учебных проектов;

Результаты внеучебных достижений учеников.

«вычитания»: решение учеником задачи сравнивается с образцом «идеального решения». Этот подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его самооценке.

Следует рассмотреть новую шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода»: решение учеником задачи, части задачи оценивать как успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к которому ученик может стремиться.

результатах ученика - портфель достижений (портфолио).

Итоговая оценка, решение о переводе на следующую ступень образования будет приниматься не на основе годовых предметных отметок, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных, ГИА), накопленных в портфолио ученика.

шкале оценивать?
Где накапливать и фиксировать результаты?
Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

к сложному.
Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном виде, она будет развиваться.
Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения.
Чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо :
-обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли делать это самостоятельно;
-внедрять новые формы отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса.
Ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
Обеспечение личной психологической безопасности ученика.
Образовательные результаты ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.

образования, ОУ
внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации

Особенности оценки личностных результатов

выносится на итоговую аттестацию


1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

информацией: поиск, запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ

планирование

способ
действия

контроль

коррекция

коммуникация при
взаимодействии

использование моделей, знаков и символов, схем

логические операции: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, подведение под понятие, аналогия,
суждение

чтение

ИКТ

Проектно-
исследо-
ватель-
ская
деятель-
ность

Метапредметные результаты

Оценка в
процессе
выполнения

Оценка по
результатам
выполнения

действий

уровень сформированности универсального учебного действия


а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) защита итогового индивидуального проекта

Особенности оценки метапредметных результатов

комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности УУД при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и социально значимых проблем и т.д.;
защиты итогового индивидуального проекта.

Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы

решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) процедуры внешней оценки

Особенности оценки предметных результатов

и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
— умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности;
— коммуникативных и информационных умений.

Предметные результаты

способов, действий

темам, а способам действия.

1) Формальный: преобразование типовой предметной ситуации (системы условий) в соответствии с заданным образцом (алгоритмом, правилом действия). (Например, в тестах на грамотность чтения - восстановление содержания, явным образом отображенного в тексте).
2) Предметный: выделение в предметной ситуации скрытых существенных отношений, которое предполагает абстрагирование от явно данных, но не существенных черт ситуации и построение ее умственной модели, отражающей существенное отношение. (восстановление содержания по тексту, в котором существенные элементы содержания представлены косвенным образом).
3) Функциональный (свободное владение): преобразование предметной ситуации с учетом контекста, координация действий, выбор одной из конкурирующих возможностей действия, модификации способа действия, выделение адекватных единиц действия, доопределение условий задачи и т.п. (реконструкция фрагментов содержания текста на основании его целостного восприятия и понимания, согласование текста и отображаемой ситуации).

междисциплинарной основе

Предметная работа

Итоговая оценка

знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования;

По результатам накопленной оценки
делаются выводы о:

2) сформированности умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции

учебное задание

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

предметных требований;
Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся;
Устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся;
Портфель достижений (Портфолио);
Результаты диагностик и динамика развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД. 
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
-стартовые работы;
-диагностические работы;
-текущие проверочные работы;
-комплексные контрольные работы;
-итоговые контрольные работы;
-достижения учащихся «Портфолио ученика».