Презентация, доклад Организация методической работы на примере Школы начинающего педагога

Школы начинающего педагога»

методист: Любимова И.Г.

нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требования государства и общества. Процесс обновления профессионального образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в профессиональных образовательных учреждениях, вставших на путь внедрения инноваций.

в целенаправленном непрерывном развитии профессиональной компетентности начинающих педагогов

соответствие их требованиям к качеству профессионального образования

успешной адаптации и эффективного развития профессиональной деятельности

повышение профессионального мастерства, раскрытие индивидуальных педагогических способностей

формирование потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании начинающих педагогов

следующим направлениям:

формирование системы знаний о современных требованиях к уроку

применение методов контроля и проверки знаний

создание учебно-программной документации

отработка умений и навыков проектирования и моделирования уроков теоретического и практического обучения

организация исследовательской деятельности обучающихся

применение новых технологий профессионального обучения

педагогических составляющих. Они состоят из таких компонентов:

организационные

коммуникативные

дидактические

конструктивные

не использует готовых рецептов, а сам создает их для каждой конкретной ситуации;
коммуникативные - правильный подход к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
организационные - способность распределять внимание, умение легко переключаться с одного объекта на другой;
воспитательные - быть объективным, справедливым, умение контролировать все свои слова, поступки, действия, настроение

создать благоприятный психологический климат в коллективе, положительный эмоциональный настрой.

Принцип индивидуализации
Цель: осуществление принципа индивидуального подхода к педагогу, который позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей, развитие личности педагога, его творческих способностей

работы по дисциплине, профессии, специальности
Цель: Федеральные государственные образовательные стандарты требуют серьезного сопровождения педагога в различных направлениях.

педагога
Цель: Мониторинг теоретических знаний и профессиональных умений педагога.
Использование технологии образовательного консалтинга (консультирования) начинающих педагогов
Цель: Оказание помощи педагогам в осмыслении и преодолении трудностей в общении с обучающимися, в обучении методам, разработки учебного материала, применения дидактических средств.

которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию.
Это круглый стол «Обучая - учимся», методический диалог, ролевые игры
Эффективной формой работы в колледже с начинающими педагогами являются временные и постоянные проблемные группы.
Используется модерация.
С помощью модерации делается попытка решить проблемы колледжа или педагога, используя индивидуальный профессиональный опыт участников процесса.

в активное обсуждение проблемы.
Мастер-класс
Цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.
Банк методического мастерства педагога и его обучающихся
Цель: Получить целостное представление о каждом педагоге.

деятельности.
В связи с этим, в процессе работы создается новая модель методической работы, обеспечивающая переход колледжа в режим инновационного развития.
Результатом работы “Школы начинающего педагога” для молодых специалистов стало:
- получение актуальных для работы в учреждении профессиональных навыков;
- качественное ведение документации педагога, сопровождающей образовательный процесс;
- понимание требований к повышению квалификации и осознания саморазвития;

формирование потребности в достижениях;
- наличие индивидуальных достижений педагога через участие в конкурсах;
- внедрение в процесс преподавания информационно-коммуникативных технологий;
- развитие самооценки и творческих способностей молодых педагогов, стремящихся к саморазвитию;

систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, включая управление их самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием.