Презентация, доклад опыта работы по методической теме

которые он сам на себя навлекает, спасения нет». Любимая книга : М. Митчелл «Унесённые ветром», В. Каверин «Два капитана». Любимый фильм : «Любовь и голуби», «Москва слезам не верит», «Открытая книга».

Кочнева Татьяна Николаевна учитель начальных классов
МАОУ СОШ №166

приоритетных ценностей российского образования. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Создаётся новая концепция постановки и развития речи. На сегодняшний день существует множество частных методик, которые рассматривают процесс развития речи с точки зрения овладения учащимися системой теоретических речеведческих понятий, списком речевых жанров. Рассматриваются, как частные методические вопросы развития устной (монологической и диалогической) и письменной речи . Возникает необходимость в создании такой системы развития речи учащихся, которая бы позволила в комплексе формировать компетентность учащихся в различных сферах человеческого опыта.

условия, педагогические средства и методы развития речи младших школьников в парадигме комплексного подхода.

ведётся целенаправленная работа по выработке индивидуальной технологии обучения учащихся с учётом специфики программы, учебного заведения и индивидуальных особенностей учащихся на основе комплексного подхода; - осуществляется постоянный контроль учителя при создании учебных ситуаций за эффективностью данных методов и приёмов при решении учебных задач.

В результате реализации проекта пришлик следующему выводу : развитие речи учащихся начальных классов происходит более интенсивно, полно, если учитывать как объективные, так и субъективные условия обучения, а значит:

проблемы в тесном единстве философских, социологических, психологических и педагогических наук. Комплексный подход позволяет с определенной общей точки зрения рассматривать различные природные и социальные объекты. Необходимость комплексного подхода к решению теоретических и практических проблем диктуется самой жизнью и, прежде всего, высокой степенью интеграции общественных процессов, где «все связано со всем», когда решение одной проблемы зависит от решения множества других, когда сами проблемы приобретают системный, комплексный характер.

речи учащихся начальных классов;
Компелятивный подход к развитию речи учащихся начальных классов;
Деятельностный подход к развитию речи учащихся начальных классов;
Художественно-эстетический подход к развитию речи учащихся начальных классов;

конечной целью ставят использование учащимися полученных в данной системе знаний и умений в связной речи. Система развития связной речи как бы аккумулирует в себе результаты функционирования всех остальных подсистем в системе обучения языку.

С точки зрения педагогики под системой понималась определённая последовательность методических приёмов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении. С точки зрения лингвистики это система стилей и различных типов речи.

Системный подход к развитию речи учащихся начальных классов

умения, связанные с совершенствованием текста

Соответственно системный подход к работе над развитием связной речи находит выражение прежде всего в том, чтобы чётко определить сами формируемые умения, установить связи между ними и реализовать их в процессе обучения.

подходом формировать социальную компетентность учащихся.

Компелятивный подход позволяет рассмотреть процесс развития речи, как единство устной и письменной речи, но и внутри этих частей единение всех составляющих элементов:
Письменная речь
изложение учит детей подражать классическим образцам языка писателей; сочинение прививает детям умения оформлять в речи свои знания, мысли.
Устная речь:
Интонация; логическое ударение; мелодика речи; темп речи; пауза; тэмбр; настроение, чувства, эмоции; мимика; мимика и интонация; интонационные оттенки; интонация и смысл фразы; знаки препинания и интонация; звукоподражательные слова и звукоподражания; благозвучность слова, фразы; рифма; сравнения; рассуждение; спор; монолог; диалог.

Организации процесса развития речи с точки зрения деятельностного подхода выглядит следующим образом:
выстраивается логика формирования учебной деятельности учащихся в процессе развития речи, их самостоятельных действий;
создаются на уроках проблемные ситуации на основе постановки учебных задач и организовывается поисково - исследовательская деятельность учащихся;
выстраивается учебное сотрудничество и содержательная коммуникация в учебном процессе;
организуется моделирование речевых понятий в учебной деятельности, обеспечивается развитие индивидуальных действий моделирования и теоретического мышления детей;
организуется проектная деятельность учащихся.

форме работы должны быть противопоставлены не учебные, причём противопоставлены внутри самого обучения.
Это необходимое условие того, что сама форма учебности выступила перед ребёнком.
Чтобы рядом с усвоением начал и оснований дисциплин ( учебной деятельностью) строились особые курсы, как бы расширяющие сознание ребёнка .

театр»

Развитие речи

устных высказываний

(имена прилагательные и наречия), эмоциональной (имена существительные, прилагательные, наречия), динамичной (глаголы). Позволяет учащимся в письменной форме свободно строить высказывания на заданную тему. Данная технология позволяет развивать основные компоненты учебной деятельности, без которых не возможно формирование компетенций и универсальных учебных действий. В диалоге с произведениями искусства происходит развитие чувственной сферы учащихся, воображения и фантазии.

речь.
И скоро я обрету всё, что имел.

Даниэль Уэбстер