Презентация, доклад Обобщение педагогического опыта работы по теме: инновационные методики и технологии, направленные на реализацию новых ФГОС.

на реализацию новых ФГОС. Презентацию подготовила: учитель русского языка и литературы МБОУ Вершино-Шахтаминской СОШ Ярославцева А.Г.

искать информацию, помочь детям раскрыться
и развить творческие способности,
научить оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников,
научить любить себя и окружающих

что может обеспечить нестандартную организацию современного урока;
-показать, какими педагогическими инновационными технологиями пользуюсь.

потребностей общества. Следствием этого становится разработка инновационных технологий в обучении. Инновационные методики характеризуются новым стилем организации учебно-познавательной деятельности учеников, изменяющим как способы презентации и усвоения знаний, так и тип овладения ими. Цель таких методик — активизировать, оптимизировать процесс познания. Инновационное обучение предполагает обязательное включение учащихся в деятельность, коллективные формы работы, обмен мнениями. Инновационные технологии позволяют реализовать одну из основных целей обучения русскому языку (развитие коммуникативной личности), то есть дают возможность перейти от изучения языка как системно-структурного образования к изучению его как средства общения и мышления, а учебно-познавательную деятельность перевести на продуктивно-творческий уровень.

обучения;
- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
- соответствие потребности современного общества- самостоятельной творческой деятельности.


В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- развитие критического мышления;
- дифференцированный подход к обучению;
- создание ситуации успеха на уроке.
Все это развивает качества, которые можно выразить схемой:

работы:
Кластер (карта понятий, карта-схема, «солнышко», «осьминог», «виноградная гроздь» и т. п.). Работая по этому методу, ученики в середине листа пишут ключевое слово (тему), рисуют картинку, а вокруг записывают слова, словосочетания, предложения (например, в центре записывают «Обращение», а вокруг — все характеристики, признаки данного явления.
Кластер очень нравится детям среднего школьного возраста. Они составляют кластеры уже при изучении новой темы, что бы сэкономить время (на запись теории уходит больше времени).

отличие от кластера, в котором мы рассматриваем отдельную тему, явление, здесь мы сравниваем два явления.
Рисуются два пересекающихся круга. В месте их пересечения записывается общая информация, в непересеченных частях — то, что характерно только для одного явления. Так можно сравнивать части речи, главные и второстепенные члены предложения. Также мы пробуем записывать правила с помощью сравнительной диаграммы. Например: правописание НЕ с именем существительным, прилагательным.

из пяти строк, которое пишется по определённому плану.
Правила составления синквейна:
1 строка – одно слово, обычно существительное.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.
3 строка – три слова (глаголы). Действия относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.
5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное.

проведения уроков –путешествий необходимо придумать названия географических объектов с интересными названиями. Например, Пещеры Вопросов, море Новых слов, город Художников, глагольные луга, остров Волшебных букв, поэтический теремок, просека Выводов, избушка падежей, река Ошибок, берег Грамотеев, тупик (туннель) Ошибок, деревья с «двоечными» плодами, привал Оценка, площадь Звуков, переулок Ударений и др.
Например: путешествие в город Наречие.

ведь мы все-равно заставляем учеников учить теоретический материал. Некоторые ученики «зубрят теорию», не вникая в смысл, некоторые вовсе не хотят ничего учить. Однажды на своем уроке я предложила детям сыграть в игру «Да-нет». Я говорила им определенные правила (некоторые специально формулировала неверно) и бросала отвечающему мячик. Дети отвечали «Да» или «Нет» и аргументировали свой ответ. Затем мячик мы заменили на мягкий клубок пряжи и стали передавать его друг другу, оставляя у себя конец ниточки. Дети задавали вопросы друг другу по пройденной теме, а если ученик отвечал неверно, ему задавали наводящие вопросы или говорили в чем он не прав. Затем нить передавалась другому желающему ответить. Так по всему классу растягивалась нить, некоторым ученикам, которые отвечали несколько раз, приходилось обматывать её вокруг пальцев. Такой вид работы понравился ребятам, они заранее дома готовили вопросы по пройденной теме и, конечно, учили теорию. В последствии мы данному виду работы придумали название - «Клубок Ариадны».

ФГОС, а именно: обязательное включение учащихся в деятельность, коллективные формы работы, обмен мнениями, язык становится средством общения и мышления, а учебно-познавательная деятельность переходит на продуктивно-творческий уровень.
Уроки, проводимые с использованием инновационных технологий, повышают эффективность обучения, развивают активность, самостоятельность, личную инициативу и творческие способности учащихся.