Презентация, доклад О воспитательной функции учителя: реальные перспективы и возможности

гибель людей, семей, государств и всего мира» (Я.А.Коменский)

с которым формирующая личность
соприкасается подчас как бы случайно, мимоходом».

Она основная, постоянная по времени, непрерывная
как процесс и самая широкая по охвату людей.
Она никогда не прекращается, относится ко всем
возрастным группам людей и происходит решительно
повсюду.
Именно благодаря воспитанию и происходит
целенаправленное формирование и развитие
личности разносторонне и гармонично развитой.

Поэтому эту профессиональную функцию педагога
мы вправе считать основной и всеохватывающей.

могу воспитать не только грамотного, высокообразованного профессионала, я могу вырастить духовно богатого человека, интересно мыслящего и чувствующего», -говорил А.Г.Рубинштейн, добавляя к этому: «Прежде больше держались за воспитание, теперь больше – за образование. Сочетание обоих этих требований – идеал; но там где они встречаются поодиночке, мне первое всё же предпочтительнее последнего»

всего, воздействие: сложное, длительное, непредсказуемое, и полностью не контролируемое, так как его сущностью является процесс, основанный на столкновении противоречий между личностью – как объектом воспитания, и, активно воздействующих и влияющих на него, субъектов.

среда (как природная так и общественная);
Учителя;
Родители;
Сверстники;
Другие объекты.

влияние педагога, родителей, сверстников);
Самовоспитание, способность к самосовершенствованию.

своего воспитанника» (В.Даль)
Моменты воспитания, как части мозаичного панно в конце концов собираются и представляют личность человека – как «возделанную, обработанную почву», как нечто определённо приобретённое в процессе жизненного пути.

(К.Ушинский)
Создать возможность для взаимопонимания между главными героями процесса воспитания: воспитанником, воспитателем и родителем.
Лишить все межличностные взаимоотношения между героями процесса.

воспитания: педагогом, воспитанником и его родителями. Гуманное отношение не только к личности воспитанника, но и к личности воспитателя, родителя:
уважение их прав и свобод;
предъявление к ним посильных и разумно сформулированных требований;
уважение к личностной позиции каждого даже тогда, когда она не совпадает или не соответствует предъявляемым требованиям;
уважение их права быть самими собой.

личностных факторов в процессе воспитания, скоординировать и тем самым обеспечить эффективность в воспитании личности, создать достаточные основания для высокого духовно-личностного ориентированного воспитания.

родитель уже начинает терять веру в собственные силы, происходит чудо и невозможное постепенно становиться реальностью: из малозаметных положительных импульсов и реакций формируется будущий положительный ген, эти ростки наберут силу в следующем, создавая новую социально-культурную среду, духовно более высокую и развитую.

не бессмысленно, оно обязательно скажется, только ему необходимо время. Какое конкретно это нам воспитателям не дано знать, но если оно положительно, то оно проявит и свою будущую положительную энергию.

думать о том, что бессмысленно исправлять природу человека, или его родителей, или среду и, что «один в поле не воин». Каждое доброе слово, каждый хороший поступок, как камень брошенный в воду, вызывают круги на ровной поверхности озера, имя которому «Человеческое сознание». Сила положительного воздействия вызывает соответствующее положительное влияние.

их проявления и роста. (Г.Нейгауз)

Педагог-воспитатель не способен сделать из своего воспитанника идеальную личность, это ему не подвластно, но он способен внести свой определенный вклад в создание о формирование более культурной воспитательной среды. Создав культурное общество, мы могли бы гарантировать и разрешение проблемы человеческого воспитания.

жизни, то оно бессмысленно.
Каждая личность хочет и стремится к человеческому благополучию и достатку, пусть даже в собственном понимании и разумении.

(И.Песталоцци)
Воспитательная функция педагога, сила педагогического воздействия, на которую так много возлагает педагогическая наука, в сущности осуществима при единстве воспитательных воздействий, то есть при полной координации всех остальных факторов. Этим определяется её значимость.