Презентация, доклад о понятии акме

Признаки классификации акмеологических технологий.
3. Типы направленности педагогической деятельности.
4. Акмеологические методы исследования.

препятствующих самореализации творческих потенциалов зрелых людей в процессе самодвижения к вершинам профессионализма и продуктивности созидательной деятельности, воплощаемой в социально значимых продуктах культуры, искусства, литературы, науки, техники, образования, а также в самом человеке (Н.В.Кузьмина)

дисциплин и изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии (А.А.Деркач, А.А.Бодалев)

творческого потенциала человека и способы его самореализации в созидательной деятельности на этапе зрелости (Г.И.Хозяинов)

как вида, индивида, личности, субъекта деятельности (в том числе совокупного, группового), индивидуальности при достижении им наиболее высокого уровня, вершины своего развития на разных его этапах (Ю.А.Гагин)

предметом которой являются закономерности развития и саморазвития зрелого человека, формирование творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

направленности личности, нормативности поведения и отношений.

влиянием образовательного процесса.

образовательного процесса.
2. Определение индивидуальных траекторий достижения профессионализма в педагогической деятельности (с учетом того, что субъектами ее различных видов являются педагоги, учащиеся, родители, взрослые, обучающиеся, управленцы, кадровые служащие, военные и др.).

с учетом того, что в педагогике результат отсрочен и принимается только в положительной модальности).
4. Решение актуальных практических проблем. Использование акмеологического подхода позволит изменить как форму, так и содержание образования, обеспечив реальный рост, качественное личностно-профессиональное преобразование.

профессиона-лизма и совмещать уровни профессиональных достижений и непрерывного образовательного процесса:
- уровень овладения профессией, первичное усвоение норм
- уровень первичного освоения профессии, акмеологических технологий;
- уровень мастерства;
- уровень самоактуализации в профессии, саморазвития средствами профессии, сознательное усиление своих позитивных качеств и сглаживание негативных, укрепление индивидуального стиля;
- уровень творчества как обогащение профессионального опыта за счет личного творческого вклада, внесение авторских предложений.

профессиональной компетентности педагогическими средствами.

и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью.

важных или личностно-деловых качеств, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на профессиональное развитие.

инкубационный.
Четвертый – институциональный.

видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию (детей, взрослых обучающихся).

развитие;
3) форма организации учебной деятельности;
4) уровень продуктивной деятельности преподавателя;
5) уровень учебно-познавательной деятельности обучаемых;
6) процессуальные характеристики деятельности обучаемых.

в самоизменении и самосовершенствовании.
Объективной причиной порождающей эту потребность являются требования, предъявляемые к преподавателю руководителями учебного заведения, коллегами, учащимися, студентами и их родителями.
Субъективным фактором достижения вершин является мотивация профессиональной деятельности

направленность;
- ложно-педагогическая.

последовательных действий:
осознание своего недостатка, желание избавиться от него, анализ причин его вызывающих;
выбор средств и методов по искоренению недостатков;
исполнение намеченного плана;
фиксация хода и результатов своих усилий по самоизменению.

пути достижения профессионализма;
2) пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога (эмоционального «выгорания» и « профессионального насыщения и истощения»).

приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретных задач.

естественный эксперимент (констатирующий, формирующий), полевой эксперимент).
праксиметрические (анализ результатов деятельности, контент-анализ)
биографический

анализ)
качественный анализ эмпирических результатов (классификация, дифференциация, категоризация, казуистика)
IV. Интерпретационные
генетический
структурный