Презентация, доклад не тему : Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями речи

принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др; * родовая травма и асфиксия во время родов; * заболевания в первые годы жизни ребенка.

стороны речи.

2. Структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые называют системными или полиморфными нарушениями речи.

замедленный темп речи;
тахилалия – патологически ускоренный темп речи;
заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;
дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;
дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

поражения речевых зон коры головного мозга;

афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

– частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

недоразвитие;
фонетико-фонематическое недоразвитие;
общее недоразвитие речи.

II. Нарушения в применении языковых средств общения в процессе речевой деятельности (коммуникативный аспект):
заикание;
проявления речевого негативизма.

в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

представлений об окружающем

низкий уровень познавательной активности

недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения

более низкая работоспособность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке информации.

связей согласования и управления («ответил мальчика» - ответил мальчику; «бабочка с точке на крылышке» - бабочка с точкой на крылышке);
замена, пропуск и включение лишних предлогов («снял от себя» - снял с себя, «лезет дерево» - лезет на дерево, «из школы в домой» - из школы домой);
неточное употребление родовых и падежных окончаний («глаза жёлтый» - глаза жёлтые);
неверное изменение типа склонения («запряженные лошадём» - запряженные лошадьми);
неправильное употребление частей речи или их форм («Мы разучили стихи, песни, танцевать» - Мы разучили стихи, песни, танцы);
пропуск членов предложения.

твердых-мягких, свистящих-шипящих, аффрикат с составляющими: т-с-ш, свиятящих с,з - с согласными т,д);
пропуск звуков при стечении нескольких согласных;
перестановка и включение отдельных звуков;
пропуск безударных частей слова.