Презентация, доклад на теме Как не утонуть в море информации, или Технологическое обеспечение формирования информационной культуры школьников

в море информации, или Технологическое обеспечение формирования информационной культуры школьников

Александрова Ирина Александровна
Зюзина Елена Владимировна,
учителя русского языка и литературы
МАОУ «Гимназия «Гармония»

процессах, оформленные и передаваемые языковыми средствами
В речевом произведении с точки зрения её ценности для учащегося может быть ключевой дополнительной, уточняющей, повторной и нулевой. Неизвестное познается путем сравнения поступающей…... с уже известным.
Сведения, которые получают учащиеся в процессе обучения

критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/С.И. Зиар-Бек, И.В. Муштавинская.-М.:Просвещение, 2011.-223с.:ил.
Технология АКМ и модерации
Образовательный портал «Мой университет»
Метод проектов
Метод проектов - технология компетентностно- ориентированного образования:
методическое пособие для педагогов-руководителей проектов учащихся основной
школы/под ред.проф.Е.Я. Когана.- Самара: Издательство «учебная литература»,
Издательский дом «Федоров»,2006.-176с.

Технология развивающего обучения
Технология проблемного обучения
Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика.- Мельникова Е.Л. Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех»: Баласс», М.,2006.

собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ»).

постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.

естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить

в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

исследование и т.д.
Работа с информационным текстом

Типология уроков в ТРКМЧП

«звучит, как…»

явлении

Три слова, описывающие место события

Четыре слова с описанием проблемы
(что произошло)

Шесть слов о втором событии

Пять слов о первом событии

Семь слов о развязке, концовке.

это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

имя существительное
прилагательное и причастие
глагол глагол глагол глагол
Фраза (столкновение ) 2 нераспространенных предложения
глагол глагол глагол глагол
прилагательное и причастие
имя существительное

с разных сторон
Технология проведения
Обучающиеся распределяются на группы в зависимости от цвета шляпы, рассматривают проблему в соответствии с позицией, закрепленной за цветом шляпы
Белая - нейтральная позиция, излагают тему, главные идеи, констатируют факты, события
Черная - позиция «против» , говорят об ошибках, противоречиях
Желтая - позиция «за», находят положительные моменты
Синяя - позиция «размышления», рассуждают о сущности, связях Красная – позиция «отношений», эмоций, высказывают свое отношение, объясняют его
Зеленая – позиция «творческая», говорят о том, как можно развить идею, как использовать, изменить, улучшить 

заранее разделить текст на несколько частей (часть должна быть не более половины страницы);
2)подготовить вопросы по каждому фрагменту (вопросы могут быть на понимание, прогнозирование, анализ);
3) подготовить задания по каждому из фрагментов.
В конце урока предложить детям выполнить задания на обобщение материала по всей изучаемой теме.
Этот прием можно выделить отдельной педагогической технологией, т.е. технология работы с незнакомым текстом. 

пытаются отгадать его, задавая учителю вопросы.
Ответы же могут быть только «да» или «нет».

Светофор

красный – не понял совсем
желтый - понятно, но надо ещё поработать
над темой
зеленый-ясно, могу делать без посторонней помощи

найти которую должны ученики.

Мозаика

Группам даются задания по разным разделам материала занятия. Отчёты групп о «работе» собирают весь материал воедино как мозаику.
Тема: дикие животные.
Группы: питание, среда обитания, виды, отношение к человеку и т.д.

за счет использования приемов, методов и форм организации познавательной деятельности, направленных на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

регулировать.

Методы модерации отличаются от дидактических способов    обучения:
Учитель и ученики являются равноправными участниками    образовательного процесса
Ученик перестает быть объектом обучения, занимая    активную позицию в образовательном процессе
Принципиально меняется и роль    учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим    партнером

учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.

Цели применения модерации

деятельности учеников в процессе освоения учебного материала.
АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

творческом характере обучения;
интерактивности;
разнообразных коммуникациях;
диалоге и полилоге (разговор многих участников);
использовании знаний и опыта обучающихся;
групповой форме организации их работы;
вовлечении в процесс всех органов чувств;
деятельностном подходе к обучению;
движении и рефлексии.

выяснения ожиданий и опасений
Активные методы релаксации и активизации
Активные методы представления информации на семинаре
Активные методы работы над темой
Активные методы презентации материала
Активные методы перехода к повседневности

Международный Институт Развития «ЭкоПро» Образовательный портал Мой университет http://www.moi-universitet.ru/
 Факультет «Реформа образования» http://www.edu-reforma.ru/

нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.
К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.

часы и задаёт вопрос:

« Скажи, что ты хочешь научиться делать на данном уроке?»

смыслов, пробуждения творческих ресурсов
Необходимые материалы:
-несколько высказываний или определений одного понятия ( в данном случае «Чтение»)
Предварительная подготовка
Создать слайд с постепенно появляющимися высказываниями
Технология проведения:
На экране появляются по одному определения или высказывания понятия ЧТЕНИЕ. Учащиеся должны отгадать понятие, которое, как им кажется, загадано. В итоге появляется слайд с загаданным понятием.
НАПРИМЕР
специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов.
одна из основных форм опосредованной коммуникации.
не одностороннее воздействие произведений на читателя, выражающееся в пассивном восприятии, усвоении содержания текста, а активное взаимодействие между коммуникаторами и реципиентами
один из важнейших видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. 
это способность воспринимать, понимать информацию, записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить техническими устройствами.
Вопрос учителя:
Как вы думаете, почему именно с этого понятия мы начинаем наше собрание? Какую роль чтение играет в вашей жизни?

малых группах.
Группы: 5-7 человек Численность: весь класс Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

конная статуя Марка Аврелия

триумфальные арки, аркады, храмы в форме ротонды, Пантеон
( храм всех богов) с куполообразной крышей, акведуки, термы, Коллизей. Изобретен бетон.

Храмы в антах, простиль, амфипростиль, периптер. Акрополь с храмами богини Ники, Афины Парфенос, Эрехтейоном, пинакотекой.

гимны богам, музыкальное сопровождение во время театральных представлений. Музыкальные инструменты: авлос,арфа, кифара, лира, сиринга, тимпан..

прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор кафе просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

информацией. Б. Дизраэли
Информация — кислород современного мира. Рональд Рейган
В наше время мы страдаем не столько из-за недостатка информации, сколько от избытка ненужной, бесполезной информации, не имеющей никакого отношения к выходу из кризисных ситуаций. Найдите возможности отделить бесполезное от важного, и вы почувствуете, что владеете ситуацией. Джефф О`Лири
Информация сама по себе — не сила, иначе самыми могущественными людьми на свете были бы библиотекари. Брюс Стерлинг
Ты меня не торопи, я буду рассказывать тебе всё постепенно, понемногу. А то знаешь, информацией можно отравиться, как едой. Если долго голодал.
Чем больше в жизни узнаем, тем больше в неизвестное нам тонем. В. Немов
Наше время часто называют Информационной Эпохой, но никто не называет его Эпохой Знаний. Информация и знания — это не одно и то же. Чтобы информация стала знанием, ее надо сначала обработать: получить, отсортировать, проанализировать, интегрировать, и сохранить. Роберт Чалдини
Научись, наконец, выделять приоритетную информацию. Если просят сосчитать до десяти, не нужно начинать с алфавита. • Урсула Ле Гуин

логично утверждать, что она при этом увеличивается. По вине самого открытия и увеличивается.
Когда человек идет в гору, перед ним раздвигается горизонт, но и все протяжённей становятся земли, лежащие за горизонтом.
Д. Данин