Презентация, доклад на методическую тему Кейс-метод обучения

они ухитряются как-то

понять, что творится на свете"


С.Маршак

Гарвардского университета;
1870 - впервые применён в учебном процессе;
1925 г. – издан первый сборник кейсов;
1965 г. – издан учебник «Политика бизнеса: текст и кейсы»
Case – портфель, папка, случай, ситуация;

Case Clearing House of Great Britain and Ireland, с 1991 г. -European Case Clearing House, с 2013 – The Case Centre
Некоммерческая организация, которая связана с организациями, предоставляющими и использующими кейсы и расположенными в различных станах мира (всего более 500), в т.ч. The Harvard Business School Publishing, Институт развития менеджмента (IMB) в Лозанне, в Швейцарии, INSEAD, в Фонтенбло во Франции, IESE в Барселоне в Испании, Лондонская бизнес-школа в Англии, а также Школа менеджмента в Кранфилде.
https://www.thecasecentre.org

менеджмента СПбГУ
http://www.case-center.ru

совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях:
выявление, отбор и решение проблем;
работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации;
анализ и синтез информации и аргументов;
работа с предположениями и заключениями;
оценка альтернатив, принятие решений.

(Долгоруков А.М.)

прошлом. Содержание кейсов должно отражать реально существовавшую ситуацию, описывать реальные факты, которые имели место, случаи из практики .
Исследовательский кейс - анализ реальной ситуации, которая отражает определенную теоретическую концепцию. Разрабатывается либо для подтверждения новой гипотезы, либо для того, чтобы предложить альтернативную концепцию существующей гипотезе.

Виды кейсов

(short vignetts) (1-10 стр. текста, 1-2 стр. приложений; необходимы базовые знания по теме);
большие неструктурированные кейсы;
(до 50 стр., инф. очень подробная ,в т.ч. ненужная)
первооткрывательские “кейсы”.

на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;
учебные ситуации — кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса — диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса — самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов;
прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса — поиск путей решения проблемы.

кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач)
Определение проблемной ситуации.
Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.
Поиск системы, которая имеет непосредственное отношение к тезисам программной карты.
Сбор информации в системе относительно тезисов программной карты кейса.

методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса;
Подготовка окончательного варианта кейса;
Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе;
Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

учитель / преподаватель задаёт, определяет проблему;
Подготовка кейса: педагог готовит кейс;
Содержание кейса: кейс содержит 2-3 готовых варианта решения по рассматриваемой проблеме
Выбор (создание) итогового решения: обучающимся предлагается высказать свои мнения. В итоге педагог сам выбирает и обосновывает вариант, комментируя точки зрения обучающихся

учитель / преподаватель задаёт, определяет проблему;
Подготовка кейса: педагог готовит кейс;
Содержание кейса: кейс содержит несколько (3-4) вариантов решения и некоторое количество инф. источников по рассматриваемой проблеме;
Выбор (создание) итогового решения: обучающиеся должны выбрать вариант решения и обосновать его, опираясь на материалы готового кейса.

учитель / преподаватель определяет проблему в общих чертах, обучающиеся конкретизируют проблему
Подготовка кейса: педагог готовит начальный кейс, обучающиеся его дополняют при необходимости;
Содержание кейса: кейс содержит некоторое количество инф. источников по рассматриваемой проблеме, может содержать некоторые варианты решений, иллюстрирующие примеры и пр.;
Выбор (создание) итогового решения: обучающиеся должны выстроить собственное обоснованное решение, опираясь на материалы готового кейса. Возможно, для обоснования своей точки зрения обучающиеся дополняют кейс новой информацией

учитель определяет проблемное направление, обучающиеся самостоятельно задают проблему;
Подготовка кейса: педагог готовит начальный кейс, обучающиеся его дополняют;
Содержание кейса: кейс содержит некоторое количество инф. текстов по рассматриваемой проблеме
Выбор (создание) итогового решения: обучающиеся предлагают собственное решение. Для обоснования своей точки либо дополняют готовый кейс новой информацией, либо, в зависимости от решения, готовят новый кейс

по малым группам (4-6 человек);
знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
работа с кейсом;
организация презентации решений в малых группах;
организация общей дискуссии;
обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
оценивание учащихся преподавателем.

завязки;
Наличие необходимых примеров и живых иллюстраций.