Презентация, доклад Методика проблемного диалога на уроках истории

создаются условия
для взаимодействия
понимающих сознаний»

М. М. Бахтин

силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими».
(Ш.А. Амонашвили)

сферах человеческой деятельности повлек за собой и резкое возрастание потребностей общества в творческих людях, способных создавать новое в производственной и социальной жизни, умеющих ставить и решать новые проблемы, актуальные и для современного общества, и для будущего.

с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников.

самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог.

Методика проблемно-диалогового обучения построена так, что ученики усваивают предметный материал путем поиска самостоятельного решения. Основная особенность заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде.

всегда больше интересовал ребенок, т.е. учебная деятельность.
Психология трудами многих выдающихся ученых (А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.) неоспоримо доказала, что ученик на уроке должен ставить и решать проблемы, причем непременно в диалоге с учителем.

дело взялись сразу два направления: проблемное обучение и учебный диалог.

вместе с детьми

Традиционный урок истории

1. Дом.задание: «Перескажи…»

2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»

Проблемно-диалогический урок
1. Постановка проблемы: -«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»
2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
3. Поиск решения: «По тексту определите …»
4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.

сам осознает противоречие и формулирует проблему;
учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.

и /или проверяет гипотезу;
учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

посредством диалога с учителем.

обществознания, проведенная мной, представляет собой два этапа:

1 ЭТАП – непосредственно применение технологии проблемного диалога на уроках истории и обществознания. Разработка модели проблемно-диалогового урока.

2 ЭТАП представляет собой диагностику, сравнение результатов и анализ эффективности до и после применения технологии проблемного диалога на уроках истории и обществознания.

позволяющая выявить уровень осознанного отношения ребенка к проблемному диалогу, его поведения в решении проблемной ситуации;
наблюдение над познавательной активностью детей;
анкетирование, направленное на выяснение отношения учащихся к учению. Диагностики проводились дважды: до применения проблемно-диалогического обучения в данном классе и после него. Это обеспечило наглядность в сравнении результатов и подведении итогов исследования.

заняла:
1 место по экономике
1 место по праву
2 место по обществознанию